摘 要 隨著我國教育體制改革的不斷深化，職業(yè)教育目標定位于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而，大部分職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，加之受學(xué)生自信心不足、心理壓力大、厭學(xué)情緒嚴重等心理特征的影響，致使計算機教學(xué)效率難以提高?；诖它c，本文在分析職業(yè)教育計算機教學(xué)中學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，對有效開展計算機教學(xué)的對策進行淺析，力求不斷提高計算機課程“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 計算機教學(xué) 心理特征

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0010-02

一、職業(yè)教育中計算機教學(xué)的心理特征

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于其他學(xué)校的學(xué)生，他們正處于心理成熟和人格特征逐步形成的關(guān)鍵時期，受社會環(huán)境、學(xué)校、家庭、自身等諸多因素的影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理矛盾十分突出，出現(xiàn)了一些亟待解決的心理問題，如價值觀不正確、依賴性較強、意志力缺乏、心理發(fā)展失衡等。筆者在考慮學(xué)生認知能力和年齡段特點的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在計算機教學(xué)中呈現(xiàn)出的心理特征進行分析。

（一）學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)效率不高

職業(yè)教育的學(xué)生在剛剛邁入校門時都會感到無比的興奮，這與學(xué)生的心理因素有著非常密切的關(guān)系，新的環(huán)境會使他們產(chǎn)生煥然一新的感覺。然而，隨著時間的推進，這種新鮮感便會逐漸淡化，隨之而來的是心理上的自卑感，導(dǎo)致這一問題的原因有兩方面：一方面是與普高學(xué)生相比他們沒有文憑上的優(yōu)勢；另一方面，社會對職業(yè)教育的認同程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)受到諸多限制，從而使得他們對自身存在的價值產(chǎn)生懷疑，最終結(jié)果就是學(xué)習(xí)自信心喪失。學(xué)生帶著這樣情緒進行計算機課程的學(xué)習(xí)，其效果可想而知，若是這種不良的情緒得不到有效緩解，勢必會導(dǎo)致學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）厭學(xué)情緒嚴重，學(xué)習(xí)成績偏差

大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生未能了解職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標，對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，甚至存在相當一部分學(xué)生是在違背自己意愿的情況下選擇就讀職業(yè)學(xué)校，只為了獲取學(xué)歷，由始至終沒有形成良好的學(xué)習(xí)動機。在計算機課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也沒有認識到學(xué)習(xí)計算機知識的重要性，從而易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認為計算機教學(xué)枯燥、無味，致使計算機課程的學(xué)習(xí)成績普遍偏低。此外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力薄弱，在遇到計算機學(xué)習(xí)難點問題時，沒有形成刻苦鉆研、攻克難關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是選擇了放棄，對學(xué)習(xí)任務(wù)盲然視之。

二、職業(yè)教育中計算機教學(xué)的對策

（一）合理確定課程內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性

在職業(yè)教育中，計算機課程是較為重要的一門學(xué)科，它能夠使學(xué)生掌握一技之長。為此，教師在實施有效教學(xué)時，應(yīng)當合理確定專業(yè)技能學(xué)習(xí)目標，借此來激發(fā)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)努力。在實際教學(xué)中，可將一套完整的專業(yè)技能分解為若干個子任務(wù)，如實用組網(wǎng)技術(shù)，這是計算機專業(yè)中實踐性較強的課程之一，因該課程中涉及了大量的操作內(nèi)容，學(xué)生想要全部掌握有一定難度，所以可將課程內(nèi)容分解成若干個不同的教學(xué)任務(wù)，各個教學(xué)任務(wù)完成不同的教學(xué)目標。在具體教學(xué)中，教師可將該課程分解為6個任務(wù)，即局域網(wǎng)解決方案、局域網(wǎng)布線和連接、操作系統(tǒng)和客戶機的配置與管理、網(wǎng)絡(luò)終端服務(wù)器的架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)安全管理、局域網(wǎng)應(yīng)用，任務(wù)劃分好以后，教師可讓學(xué)生分成小組進行操作，自行設(shè)計子任務(wù)及其相應(yīng)的解決方法，并在課后對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行綜合評價，也可讓學(xué)生互相評價，以此來鞏固課堂所學(xué)的知識。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在這一過程中給予學(xué)生適當?shù)墓膭詈捅頁P，這有助于激發(fā)他們向最近的發(fā)展區(qū)努力。

（二）理論教學(xué)精講多練，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在計算機教學(xué)過程中，理論課是基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但在實際教學(xué)中，卻并非是要教師整堂課都向?qū)W生灌輸理論基礎(chǔ)知識，而是要適當預(yù)留出一定的時間給學(xué)生，幫助他們解決上機時遇到的難題。目前，大部分職業(yè)教育的計算機教材都是圖文并茂，基本上學(xué)生都可以看得懂，教師則應(yīng)當扮演好指導(dǎo)者的角色，將教學(xué)的重點放在一些難點和容易出現(xiàn)差錯的問題上，并讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，進而達到提高自學(xué)能力的目的。對于教材中描述非常詳細且容易理解和掌握的內(nèi)容，教師可以一筆帶過，將更多的時間留給學(xué)生上機實踐操作，在學(xué)生上機時，教師可將一些難于理解的地方演示給學(xué)生看，剩余的時間則留給學(xué)生進行交流和探索，讓他們在合作交流中獲得更多的知識，這不僅有助于學(xué)生各方面能力的提高，而且對學(xué)生自身的成長和發(fā)展也具有一定的促進作用。

此外，畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生計算機知識應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)，這不僅是對學(xué)生操作水平和思想品質(zhì)的測試，同時也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否有效的主要途徑。畢業(yè)設(shè)計能夠使學(xué)生在上機操作的過程中對所學(xué)的理論知識加以鞏固，并利用這些理論知識去解決實際問題，在設(shè)計中學(xué)生可以了解自身存在的不足，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。將理論知識應(yīng)用到實踐當中是學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程，也是在認識、分析和解決問題的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的過程，更是理論與實踐相結(jié)合的過程，只有掌握了知識的應(yīng)用，才能滿足當前信息化社會發(fā)展的需求。

（三）運用項目教學(xué)法，提高學(xué)生專業(yè)能力

所謂的項目教學(xué)實質(zhì)上就是讓學(xué)生置身于相對真實的情境當中，利用所學(xué)的知識解決實際問題的一種教學(xué)方法，其主要作用是讓學(xué)生不斷積累實踐經(jīng)驗。計算機是一門講究實際應(yīng)用的學(xué)科，通過項目教學(xué)法恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，從而使學(xué)生能夠掌握一技之長。對于職業(yè)教育而言，不但應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，而且還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，若是不能將所學(xué)的理論知識很好地應(yīng)用到實際當中，則掌握再多的知識也是沒有意義的。為此，在計算機教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用項目教學(xué)法，借此來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)技能和工作任務(wù)的完成，而不是過多地關(guān)注對所學(xué)知識的記憶，應(yīng)當是將這些知識運用到實際當中。如，教師在教學(xué)ASP時，可以先讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，然后直接讓學(xué)生按照各自的喜好設(shè)計網(wǎng)站，并對制作過程進行嚴格規(guī)范，以此來使學(xué)生真實感受到網(wǎng)站的整個制作過程，從而使理論知識升華為實踐操作。

（四）重視實訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

計算機是一門講求實際應(yīng)用的課程，所以它的教學(xué)也應(yīng)當以實訓(xùn)為主，這就要求教師不但應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要轉(zhuǎn)換角色，逐步從知識的傳播者過渡到課堂的組織者和引導(dǎo)者，多為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動的機會，充分體現(xiàn)出他們的主體地位。教師應(yīng)當重視學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。在計算機教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，也要積極鼓勵他們敢于猜想和大膽判斷，并將這種猜想作為邏輯推理的形式和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的手段，這不但有利于幫助學(xué)生克服思維定式，而且還能對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。

鑒于職業(yè)學(xué)校的定位及學(xué)生素質(zhì)參差不齊的特點，使學(xué)生明白在信息化時代學(xué)好計算機課程，是將來走上社會的必由之路。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)地適宜，結(jié)合計算機學(xué)科豐富性、趣味性及當前普及面廣、應(yīng)用面強等特點，在施教中牢記理論知識為基礎(chǔ)、鋪墊，同時牢記此階段學(xué)生愛動的個性，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生充分喜歡上這門課程。

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