“本”即事物的根本。本質(zhì)、本源、本體、本色、本能等，皆為物種之起源、生命之血氣。孩子內(nèi)蘊著純真、童趣和天性，顯現(xiàn)出自然、奇異和鮮活。我們把這些充滿童真稚氣的習(xí)作稱之為“本”文，并將“本”作為孩子習(xí)作的價值取向。但是，在當(dāng)今孩子的習(xí)作中往往缺乏這種“本”汁“本”味。究其原因，主要存在著以下幾種現(xiàn)象。

1.“望子成龍”的教育氛圍下習(xí)作的異化現(xiàn)象

美國教育家科勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。一想起此話，我們就為孩子們感到悲哀。盡管孩子們沒有升學(xué)的壓力，但是在“望子成龍”的教育氛圍中，我們的家長和教師們把“素質(zhì)教育”單純地理解為必須有藝術(shù)專長，每門功課必須優(yōu)異，不管智能的差異，都需要全面發(fā)展。為此，我們的孩子整天被迫泡在學(xué)美術(shù)、練書法、彈鋼琴的“藝術(shù)天地”里，被浸沒在解奧數(shù)、學(xué)習(xí)作的題海里。長期奔波于家庭——學(xué)校；家庭——藝術(shù)培訓(xùn)點，這三點兩線之間，切斷了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，失去了生活對習(xí)作的現(xiàn)實關(guān)照，從而成了無本之木，無源之水。在他們的筆下，天空或是晴空萬里，瓦藍(lán)瓦藍(lán)，或是烏云翻滾、大雨瓢潑；他們的表妹，有時爺爺和奶奶都會長著一雙炯炯有神的大眼睛；他們的老師們頭上都有幾根銀絲，每當(dāng)半夜，老師的窗前總映出批改作業(yè)的身影……這樣的習(xí)作能經(jīng)得起社會和實踐的檢驗嗎？讓學(xué)生年復(fù)一年的炮制這樣的偽作，能使他們感悟到豐富的社會生活和美妙的大自然嗎？

2.師長重視習(xí)作，兒童懼怕習(xí)作的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象

在語文教學(xué)中，幾乎所有的老師和家長都重視習(xí)作的訓(xùn)練，重視習(xí)作技巧、技能的培養(yǎng)，都在花大力氣抓習(xí)作教學(xué)。然而事與愿違，有好大一部分孩子，把習(xí)作看作學(xué)習(xí)中的攔路虎，懼怕習(xí)作，看見習(xí)作題目就心驚肉跳。究其原因，學(xué)生平時的習(xí)作訓(xùn)練，往往是教師、家長把孩子封閉起來，習(xí)作教學(xué)計劃只是根據(jù)教材的計劃，不顧城鄉(xiāng)差異，不分生活差異，不顧個性差異，按部就班統(tǒng)一要求完成課本中安排的練習(xí)。有的習(xí)作內(nèi)容要重復(fù)多次，有的習(xí)作內(nèi)容孩子見所未見，聞所未聞，卻要孩子“冥思苦想”創(chuàng)造，以至有些孩子“望文止步”“望文害怕”。

3.習(xí)作教學(xué)中實用主義泛濫，習(xí)作基本功不扎實的現(xiàn)象

在教學(xué)實踐中，很多教師沒有把精力花在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力和基本功的訓(xùn)練上，而是以考試的題目唯馬是瞻，經(jīng)常進(jìn)行猜題、壓題，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。教材中的習(xí)作要求，教學(xué)中浮光掠影似的上過一回，以為完成了教學(xué)任務(wù)，不會從學(xué)生的習(xí)作中找差距，不會從學(xué)生的習(xí)作中反思教學(xué)的成敗得失。導(dǎo)致學(xué)生處在半夢半醒之中，稀里糊涂之間，還沒有明白寫物的方法，又被引到了寫人的圈子里。正是這種舍本求末的做法，使得習(xí)作教學(xué)大多處于被動的狀態(tài)。

4.學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的“貧血癥”“軟骨病”現(xiàn)象

古人云“文以載道”。道之高下，決定文之優(yōu)劣。當(dāng)然，今人與古人對“道”的理解是不同的。我們這里說的“道”是廣義的，包括是非觀、價值觀、理想與情操等。誠然，國人剛從英雄崇拜的夢中醒來，就栽入拜金主義、個人主義。諸多優(yōu)良的傳統(tǒng)道德觀念被淡化，使得許多缺乏人文主義教育的學(xué)生連呼：道德為何物？我們在批閱作文時，可能常常遇到這樣的困惑：學(xué)生要么是空喊口號、高談闊論；要么是文弱無骨、虛張聲勢；要么淺薄庸俗、空洞無物。他們完全在無病呻吟，裝腔作勢地“做文”。造成這種局面的直接原因是因為道德意識的淡化，導(dǎo)致人生觀、價值觀的低下。

如何放養(yǎng)以得“本”呢？這關(guān)系到方方面面。針對孩子習(xí)作缺“本”的原因，本文重點從以下四個方面進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作的“三優(yōu)”環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)“情”境，優(yōu)化體驗。由于小學(xué)生年齡小，性情多變，注意力易分散，因此自己經(jīng)歷過的事很難有深刻的記憶，從而導(dǎo)致習(xí)作無話可說，無事可寫。教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生實際需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整習(xí)作的內(nèi)容和改變教學(xué)設(shè)計的步驟，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個鮮活的情境。教學(xué)習(xí)作《我的好 》要求用一件事反映一個人某一方面的好品質(zhì)時，在課上我剛亮出這個要求，學(xué)生們大都面露難色，教室里發(fā)出一陣不滿的嘀咕聲。我馬上意識到學(xué)生對這一習(xí)作要求興味索然！這時，一個念頭閃過我的腦海：何不把這習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容、要求改一改？我當(dāng)機立斷，示意大家把書合上，孩子們都驚訝地望著我。我亮開嗓子，輕松地說：“這文章也太難了，我們不寫了！”孩子們一聽，個個面露喜色，有幾個還站起來高呼：“金老師萬歲，金智利老師萬歲……”

等他們安靜下來，我笑著說：“還是讓老師給你們講一件發(fā)生在我上屆學(xué)生教室里的趣事吧！”孩子們都來了精神，眼睛緊盯著我，急著要聽下文。“一次午睡課，呼嚕王吳宏飛又鼾聲大作，吵得鄰桌的全超群怎么也睡不著覺。全超群靈機一動，用餐巾紙搓了兩根‘象牙’，把‘象牙’插進(jìn)了吳宏飛的鼻孔里……”一石激起千層浪，教室趣事的講述為課堂創(chuàng)設(shè)了和諧寬松的氛圍，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望。頓時班級里像炸開了鍋，孩子們?nèi)鐢?shù)家珍地和同伴說著班里的一個個“人物”。

2.組織“說”境，深化感受。學(xué)生在活動中的體驗，通過交流、回憶已經(jīng)再現(xiàn)在自己的頭腦里。然后，小學(xué)生的思維往往是隨意性的，很難對事情、人物有一個正確、系統(tǒng)、全面的把握，往往是興致所至，說到哪兒算哪兒。從而導(dǎo)致習(xí)作不連貫、不具體，把握不住習(xí)作的點和面。為此，我順勢誘導(dǎo)：“誰來描述一位同學(xué)的特征，讓大伙兒猜猜他是誰？”朱浩軍第一個站起來說：“他，是班里公認(rèn)的笑星，搞笑功夫一流……”“史杰！”大伙兒興奮地指著史杰叫起來。“他，自稱是神龍見首不見尾的‘風(fēng)云神魚’，因為皮膚烏黑烏黑，又有‘烏鯉魚’的美稱……”“吳鷹達(dá)！”王勇脫口而出。

3.把握“寫”境，整合體驗。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動性、積極性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我見孩子們講的已是有板有眼、活靈活現(xiàn)了，知道時機成熟，就拋出一句：“今天就寫一個你熟悉的人，要求通過一件具體的事情來反映他的特點。”我剛說完，孩子們就迫不及待地拿出稿紙，欣然下筆，生怕讓靈感跑走了似的?！八麄冇幸煌聻榭斓臎_動了！”在這次習(xí)作中出現(xiàn)了許多聲情并茂、人物栩栩如生的好文章，其中《金老師的那雙眼睛》發(fā)表在《小學(xué)生作文向?qū)А飞?，《愛管閑事的爸爸》發(fā)表于《簡妙作文》，《我的前桌》發(fā)表于《小學(xué)生時代》。

二、建構(gòu)習(xí)作的“三化”范式

生活是豐富多彩的，學(xué)生所寫的內(nèi)容理應(yīng)是多元的、寬泛的。作為教師，不僅要讓學(xué)生寫一些寫人、記事、狀物的文章，還應(yīng)拓寬寫作的路子，把各種題材引入習(xí)作訓(xùn)練之中。

1.嘗試習(xí)作的多元化。適當(dāng)讓學(xué)生嘗試寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言等，這很符合兒童的口味。不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，只要是真正反映兒童對生活的體驗、感受，表現(xiàn)童真、童趣就行。如孫涵薇同學(xué)發(fā)表在《學(xué)習(xí)方法報》上的詩《彩色的雨》是這樣寫的：雨是什么顏色的/花兒說是紅色的，/是它把我染成了紅色。/大樹說是綠色的，/是它把我染成綠色。/大海說是藍(lán)色，/是它把我染成了藍(lán)色。/我說是彩色的，/是它把世界染得五彩繽紛。

2.加強習(xí)作的生活化。我們在作文教學(xué)中注重實用文的練習(xí)，《我們的校服》一課的練習(xí)就是為此設(shè)計的。上課伊始，先讓同學(xué)們說說現(xiàn)在校服的優(yōu)缺點，以及你認(rèn)為怎樣設(shè)計更合理些。然后，請同學(xué)們四人一小組設(shè)計一套校服，先畫出校服的設(shè)計圖，然后在設(shè)計圖的旁邊寫上設(shè)計意圖、功能等內(nèi)容。接著各組派出代表上臺亮出自己小組的校服設(shè)計圖，并向全體同學(xué)介紹設(shè)計意圖、功能，允許多人參與，邊說邊表演。最后，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們把自己設(shè)計的校服寫成產(chǎn)品說明書、贊助邀請函，尋求合作伙伴共同開發(fā)。

平時，我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生寫尋物啟事、招領(lǐng)啟事、招聘啟事、競選報告、廣播稿、主持詞、建議書、介紹信等。

3.重視習(xí)作的虛擬化。想像作文能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)生也特別喜愛寫這類文章。在暑假自由作文中，將近有25%的習(xí)作是寫想象文的，而對想象作文，我們也非常注重，經(jīng)常從多角度去引導(dǎo)。

（1）擴展性描述，就是引導(dǎo)學(xué)生把文章中某些精練的文字或一筆帶過的略寫的內(nèi)容展開，詳盡、細(xì)致地描述其具體情形。如引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容《小溪流的歌》，進(jìn)行想像作文，把自己當(dāng)作小溪流，用第一人稱來寫，結(jié)果同學(xué)們把小溪流的內(nèi)心活動描寫得細(xì)膩、生動。

（2）推測性填補，就是在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，推測填補可能產(chǎn)生的新結(jié)局。如同學(xué)們在續(xù)寫《龜兔賽跑》時，情節(jié)生動、有趣，語言幽默風(fēng)趣，結(jié)局各有特色。

三、實施習(xí)作的“三維”鏈接

習(xí)作是一種兼容性很強的綜合性訓(xùn)練，是開放的教學(xué)體系。如果局限于每周二節(jié)作文課，拘泥于學(xué)校、教室里進(jìn)行作文訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作文訓(xùn)練的時間和空間應(yīng)該是開放的，時時、處處都可以讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

1.校內(nèi)外結(jié)合。就訓(xùn)練的空間而言，除了要在校內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練外，尤其要重視讓學(xué)生走出校門外，親身去觀察、感受、思考生活，繼而自由表達(dá)。我們組織學(xué)生參觀工廠、社區(qū)；安排學(xué)生參加力所能及的勞動，做適量的家務(wù)；開展“手拉手”互訪活動；游覽名勝古跡……拓展學(xué)生習(xí)作的空間。

2.課內(nèi)外統(tǒng)一。作文教學(xué)要由課內(nèi)延伸到課外。比如寫“家鄉(xiāng)的變遷”，就要求學(xué)生課后去調(diào)查訪問；寫“環(huán)境保護(hù)”方面的作文，就要求學(xué)生查找資料。我們更提倡學(xué)生堅持寫日記。日記要圍繞某一個重點進(jìn)行小范圍、短篇幅的自由表現(xiàn)，可以描寫一個小物品，刻畫一個人的外貌，敘述一次見聞，烘托一處場面，只要以少積成多，作文水平就能逐步提高。

3.學(xué)科間互動。大語文觀告訴我們：處處是語文，時時是語文，事事是語文。我們要重視學(xué)科間的互動，把作文教學(xué)滲透到各學(xué)科之中。一節(jié)精彩的自然實驗課，一次激烈的拔河比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段刻骨銘心的舞蹈音樂欣賞，無不是作文的好題材。我們語文教師要善于與各科老師協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各科知識的同時，得到作文的訓(xùn)練。

四、注重習(xí)作的“三元”互動

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的，即學(xué)生在寫作時表現(xiàn)出帶有個性特征的思維方式、表現(xiàn)形式和情感傾向是不同的。因此，作文教學(xué)實施開放的學(xué)習(xí)評價，營造一種寬松、自主的氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，并付諸創(chuàng)新行為以獲得更大的成功。

1.教師簡批。教師認(rèn)真通讀每一位學(xué)生的習(xí)作，根據(jù)此次習(xí)作的訓(xùn)練要求，運用簡潔明了的批改符號標(biāo)出文中存在的問題，并提示或建議修改。教師寫的批語要明確、具體，富有啟發(fā)性。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中普遍存在的問題摘錄在“教學(xué)后記”中，備精評之用。這一過程，教師一般不給習(xí)作打分或定等級。

2.師生力評。在課堂上對學(xué)生的習(xí)作作一次認(rèn)真、精當(dāng)?shù)脑u講，這一環(huán)節(jié)既是對簡批結(jié)果的一次反饋，也是對學(xué)生進(jìn)行自改的一次示范?？蛇@樣進(jìn)行操作：

（1）肯定優(yōu)點。教師面向全體學(xué)生，總結(jié)肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點，如：新穎的題材，巧妙的布局，優(yōu)美的詞句，富有特色的開頭結(jié)尾等。教師應(yīng)用激勵性的語言肯定每一位哪怕是取得微小進(jìn)步的學(xué)生，以增強寫作的自信心。

（2）指出缺點。教師委婉地指出習(xí)作中普遍存在的問題。如：重點不突出，詳略不當(dāng)，缺少過渡等，然后讓學(xué)生自己修改。需要注意的是，教師不應(yīng)拔高要求，應(yīng)圍繞本次習(xí)作訓(xùn)練的要求指出一、二點為宜。

（3）指導(dǎo)評改。教師可事先選擇一至兩篇較典型的習(xí)作作為范例，在教師引導(dǎo)下共同評改，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.學(xué)生自評。在教師精評的基礎(chǔ)上，學(xué)生反復(fù)朗讀自己的習(xí)作，根據(jù)老師的修改提示和習(xí)作的要求，對習(xí)作進(jìn)行添、刪、改。這時，教師巡回指導(dǎo)，及時了解學(xué)生自改情況，對有困難的學(xué)生給予耐心的幫助。

學(xué)生自評也包括學(xué)生修改他人的習(xí)作。教師可組織學(xué)生以“專家出診”“小老師”“火眼金睛”等生動活潑的形式投入修改，激發(fā)改作的興趣。通過互改習(xí)作，學(xué)生集思廣益，取長補短，不僅能提高他們修改習(xí)作的能力，還能為他們拓寬寫作的思路。