摘 要：本論文通過對(duì)遷移規(guī)律中不同領(lǐng)域、不同方向、不同效果、不同范圍、不同程度與不同意識(shí)水平的研究，認(rèn)識(shí)到遷移規(guī)律在鋼琴教學(xué)中的可行性和重要性。使遷移規(guī)律能在鋼琴技能教學(xué)中得到充分的發(fā)展與利用，從而使鋼琴技能教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：遷移規(guī)律；鋼琴技能；鋼琴教學(xué)

1 與鋼琴知識(shí)相關(guān)的遷移理論

心理學(xué)關(guān)于知識(shí)遷移的研究早在19世紀(jì)末就開始了，此后一百多年來，中外學(xué)者對(duì)知識(shí)遷移現(xiàn)象開展了大量理論和實(shí)證研究，提出了各種理論和學(xué)說。鋼琴知識(shí)遷移的理論研究在音樂研究領(lǐng)域并不多見，但知識(shí)遷移的一般理論如：形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括原理說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、學(xué)習(xí)定勢(shì)說等，這些理論通常也符合鋼琴知識(shí)學(xué)科遷移的一般規(guī)律，具有較為廣泛的適用性。對(duì)鋼琴學(xué)科知識(shí)遷移影響較大的遷移理論主要有以下兩種：

（1）關(guān)系轉(zhuǎn)換說。鋼琴技能問題的解決需要同時(shí)與多種要素發(fā)生關(guān)系，這些因素既有感性的因素又有理性的因素，既有情感的因素又有價(jià)值觀的因素，既有智力的因素又有非智力的因素，既有生理的因素又有心里的因素，既有現(xiàn)實(shí)的因素又有審美的因素，既有社會(huì)的因素又有個(gè)體的因素等。用格式塔心理學(xué)家的觀點(diǎn)看，出于這些不同要素中的鋼琴知識(shí)會(huì)相互影響，這種影響主要通過“頓悟”心理來實(shí)現(xiàn)。

（2）學(xué)習(xí)定勢(shì)說。鋼琴知識(shí)的運(yùn)用與具體的情境密切相關(guān)。梅爾頓和馮拉克姆指出，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)代表了一種學(xué)習(xí)的永久現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之后長期存在，并強(qiáng)有力的影響相同或相似情境下出現(xiàn)的問題解決方式?？梢娺@一理論對(duì)鋼琴知識(shí)的遷移具有重要的啟示。學(xué)習(xí)定勢(shì)說是對(duì)遷移規(guī)律的重要補(bǔ)充，并從“節(jié)約心里資源”的角度有指導(dǎo)教學(xué)策略的重要價(jià)值。此外關(guān)于遷移的理論還有很多，其中奧斯古德的“三維遷移模式”和前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦的“分析概括說”也有很大影響。

2 影響鋼琴技能教學(xué)遷移的因素

從音樂知識(shí)的構(gòu)成和特征結(jié)構(gòu)上，影響鋼琴技能遷移的因素主要三種：認(rèn)知結(jié)構(gòu)與鋼琴知識(shí)遷移、學(xué)習(xí)程度與遷移量的關(guān)系和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與遷移。

（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與鋼琴知識(shí)遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在鋼琴知識(shí)遷移中具有較大的影響。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為學(xué)生一旦在頭腦中形成了邏輯結(jié)構(gòu)就可以有效地解決問題。系統(tǒng)考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移產(chǎn)生作用的是布魯納和奧蘇貝爾。布魯納把遷移分為：特殊遷移，指具體知識(shí)或動(dòng)作技能的遷移；一般遷移，即原理和態(tài)度的遷移。他認(rèn)為一般遷移是知識(shí)學(xué)習(xí)的主要遷移形式。因此，布魯納主張學(xué)習(xí)的重要問題是建立有用的編碼系統(tǒng)。

（2）學(xué)習(xí)程度與遷移量的關(guān)系。學(xué)習(xí)的程度對(duì)遷移的影響非常深刻。充分學(xué)習(xí)是產(chǎn)生有效遷移的一個(gè)有利條件。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該按照預(yù)定的計(jì)劃和步驟進(jìn)行，必須達(dá)到一定的程度和水平。凡是鋼琴學(xué)習(xí)中急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習(xí)都不利于遷移。針對(duì)鋼琴學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的程度與練習(xí)的時(shí)間以及練習(xí)的方法密切相關(guān)，并與鋼琴情感表現(xiàn)構(gòu)建的程度相關(guān)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與遷移。由復(fù)雜到簡單的任務(wù)較容易發(fā)生遷移是被大部分心理學(xué)家認(rèn)同的觀點(diǎn)。心理學(xué)家霍爾丁的實(shí)驗(yàn)表明，在一個(gè)簡單的任務(wù)中，最好的遷移發(fā)生在從容易到較為困難的問題中；而在復(fù)雜的任務(wù)中，最好的遷移發(fā)生在從較難到較易的問題中。可見鋼琴教學(xué)中教師要合理地、有意識(shí)地選擇不同難度的知識(shí)進(jìn)行分階段教學(xué)，以便于不同難度知識(shí)之間的遷移。因?yàn)殇撉偌寄艿母行蕴卣鞣浅Ｃ黠@，而過分理性、邏輯性太強(qiáng)的音樂知識(shí)不利于鋼琴知識(shí)和技能的藝術(shù)化和審美化展現(xiàn)。[1]

3 運(yùn)用遷移規(guī)律促進(jìn)鋼琴技能教學(xué)的策略

（1）加強(qiáng)鋼琴基本原理的范疇性教學(xué)?！案爬ㄔ碚f”表明，兩種學(xué)習(xí)間的遷移，主要是由于共同的原理造成的[2]。為促進(jìn)原理的遷移，鋼琴教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生領(lǐng)域性地、范疇性地理解基本原理，這是非常重要的。鋼琴教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)鋼琴的基本原理、鋼琴音樂文化的歷史發(fā)展加以強(qiáng)調(diào)，而不應(yīng)該僅僅強(qiáng)調(diào)鋼琴技能的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)生充分理解原理的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)同一歷史時(shí)期的鋼琴作品，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中歸納、總結(jié)和概括出同一歷史時(shí)期鋼琴作品的特點(diǎn)。實(shí)際上，就是讓學(xué)生將鋼琴基本原理的范疇性學(xué)習(xí)遷移到技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中。鋼琴教學(xué)中教師對(duì)鋼琴基本原理的范疇性強(qiáng)調(diào)不夠，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生鋼琴技能突出，鋼琴文化缺失。

（2）重視鋼琴知識(shí)和鋼琴學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)結(jié)。按照格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，事物之間的聯(lián)系是遷移不可缺少的因素。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)挖掘各種知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，辨別重要特征之間的異同，從而發(fā)現(xiàn)可能的遷移點(diǎn)，積極促進(jìn)正遷移的發(fā)生，并區(qū)別不同，防止負(fù)遷移的產(chǎn)生?！皩W(xué)習(xí)定勢(shì)說”認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積極的影響?！盀檫w移而教”的重要策略就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，總結(jié)自己有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。[3]鋼琴技能教學(xué)中，教師既要善于講授鋼琴知識(shí)，又要主動(dòng)把鋼琴學(xué)習(xí)方法、技能特征教給學(xué)生，并要善于指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法，這樣就可以促進(jìn)鋼琴技能知識(shí)和學(xué)習(xí)方法之間的遷移。

（3）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。鋼琴技能教學(xué)情境與日后鋼琴知識(shí)應(yīng)用的情境越相似，越有助于鋼琴知識(shí)的遷移，尤其是技能的遷移。為此，鋼琴技能教學(xué)中教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量為學(xué)生設(shè)置與音樂活動(dòng)情況相似的情境。這種情境包括時(shí)間、空間和場(chǎng)所等因素，如鋼琴表演中的舞臺(tái)適應(yīng)就是鋼琴學(xué)習(xí)情境對(duì)知識(shí)遷移影響的實(shí)例。

4 結(jié)語

將遷移規(guī)律很好的運(yùn)用在鋼琴技能教學(xué)之中，可以使鋼琴技能教學(xué)更加容易、更加豐富。善于利用遷移效應(yīng)中的正遷移，開啟學(xué)生的潛能和智慧，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。隨著遷移規(guī)律研究的不斷深入，遷移理論在鋼琴技能教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)更全面、更系統(tǒng)、更科學(xué)。這是一個(gè)用無止境的過程，是一個(gè)歷史的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的知識(shí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭茂平.音樂教育心理學(xué)[M]北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2] 張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.

[3] 鄭茂平.音樂教育心理學(xué)[M]北京：北京大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：劉鵬（1972—），男，河北唐山人，本科，講師，研究方向：音樂教育。