摘 要：基于蘇北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育現(xiàn)狀，本文針對(duì)高校設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行“大類培養(yǎng)”模式，從基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)等多角度提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：蘇北；大類培養(yǎng)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；優(yōu)化

1 蘇北地區(qū)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

由于蘇北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，企業(yè)規(guī)模的局限與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，致使產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平長期滯后。在這個(gè)大形勢下，蘇北地區(qū)十多所高職院校雖然大多開設(shè)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，但是相關(guān)教育培養(yǎng)的狀況并不理想。歸納其原因，大致包括學(xué)生生源素質(zhì)、師資質(zhì)量、地方生產(chǎn)企業(yè)狀況以及教育教學(xué)模式等四個(gè)方面。具體而言，首先，蘇北高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)歸屬于美術(shù)設(shè)計(jì)類，生源大多來自于本地區(qū)“速成”的藝術(shù)考生，出于文化成績偏弱的原因，他們在高考前僅僅接受半年甚至數(shù)月的應(yīng)試美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的概念完全陌生，相關(guān)的文化理念與理工基礎(chǔ)幾乎空白。其二，蘇北地區(qū)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的師資力量較弱。作為獨(dú)立的專業(yè)教育，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的歷史不足百年，國內(nèi)獲得蓬勃發(fā)展更是僅有十多年的歷程，因此專業(yè)教師普遍年輕化，從業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏。由于經(jīng)濟(jì)待遇的地區(qū)差，本地區(qū)的師資流入相對(duì)處于弱勢。產(chǎn)品設(shè)計(jì)屬于生產(chǎn)實(shí)踐性質(zhì)極強(qiáng)的學(xué)科，這就要求師資本身具有實(shí)踐與教學(xué)的雙重素質(zhì)。而現(xiàn)狀顯然并不理想，蘇北高校引進(jìn)相關(guān)教師往往都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的應(yīng)屆畢業(yè)生。第三，蘇北地區(qū)的地方生產(chǎn)狀況成為學(xué)生就近實(shí)踐學(xué)習(xí)的重大桎梏。除了極少部分的國企，大多屬于微小企業(yè)，其生存狀況本已堪虞，根本無法顧及產(chǎn)品設(shè)計(jì)的原創(chuàng)與研發(fā)，更加不能在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域形成示范效應(yīng)。最后，由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)具有產(chǎn)、學(xué)一體的性質(zhì)，致使其教學(xué)培養(yǎng)模式必須配合本地的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、文化狀況與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。目前國內(nèi)以清華美院、湖南大學(xué)、江南大學(xué)在該學(xué)科上處于領(lǐng)先地位，其教學(xué)培養(yǎng)模式具有其針對(duì)性。蘇北地方高校大多能深入學(xué)習(xí)其優(yōu)長，然而在結(jié)合本地區(qū)域特色方面仍嫌不夠。以連云港淮海工學(xué)院為例，其產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)采用江南大學(xué)的模式，地方的特色產(chǎn)業(yè)仍然未能充分加以利用，與地方經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)還有脫節(jié)的狀況。

以上陳述的四點(diǎn)狀況，在目前蘇北各高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科中普遍存在，某些問題需要長期克服，而部分則可以在短期內(nèi)通過改革來加以解決，特別是藝術(shù)院?！按箢惻囵B(yǎng)”教學(xué)模式的引進(jìn)，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)契機(jī)。

2 “大類培養(yǎng)”教學(xué)模式的弊端與優(yōu)勢

鑒于學(xué)生入學(xué)前盲目選擇專業(yè)的狀況，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)“大類培養(yǎng)”模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂“大類培養(yǎng)”，指的是“大類招生，分流培養(yǎng)”，“大類招生”即不按專業(yè)方向來確定招生計(jì)劃，而按照系、學(xué)科等大類制定計(jì)劃進(jìn)行招生的一種模式?！胺至髋囵B(yǎng)”指的是大類招生以后，對(duì)學(xué)生經(jīng)過一到二年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)科、專業(yè)的進(jìn)一步了解，結(jié)合自身興趣愛好和社會(huì)需求，依據(jù)雙向選擇進(jìn)行分流培養(yǎng)?！按箢惻囵B(yǎng)”模式最大的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠合理為自身定位，提高專業(yè)與自身的切合度，增強(qiáng)學(xué)生的興趣與競爭意識(shí)，加大其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

然而這種模式在凸顯優(yōu)勢的同時(shí)，其弊端也日益顯現(xiàn)。首先，有調(diào)研顯示，學(xué)生普遍反映專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間太短。由于就業(yè)壓力，大四學(xué)年大部分時(shí)間將用于聯(lián)系工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)，大一大二學(xué)年的多數(shù)時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)課與公共性課程上，而真正深入進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間僅僅是大三學(xué)年。這種時(shí)間配置直接導(dǎo)致專業(yè)技能掌握的熟練度與精深度十分欠缺。從實(shí)際狀況來看，公共課與基礎(chǔ)課的大量配置，大大壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間與精力，因此，很難在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成自身的專業(yè)興趣。另外一個(gè)不容忽視的問題是，由于社會(huì)專業(yè)需求與學(xué)生信息了解渠道不對(duì)等即其他原因，學(xué)生在首次選擇專業(yè)的時(shí)候仍然多有盲從現(xiàn)象。這致使部分學(xué)科由于學(xué)生的選擇熱情降低而出現(xiàn)萎縮，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢。加之當(dāng)前的以就業(yè)指導(dǎo)學(xué)業(yè)的思想路線，部分高校實(shí)施對(duì)專業(yè)進(jìn)行所謂的優(yōu)勝劣汰策略，它不僅使那些有價(jià)值的然而社會(huì)需求面相對(duì)較小的專業(yè)萎縮，甚至也會(huì)使得更多專業(yè)變得過于急功近利。蘇北地區(qū)高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)目前就處于這種尷尬的境地。相對(duì)于平面設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)而言，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的就業(yè)范圍顯得較窄。由于特定的生產(chǎn)狀況，當(dāng)前中國企業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求，僅僅局限在上海、廣州、深圳、蘇州這一類輕工業(yè)為主的城市，蘇北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)布局決定其低下的就業(yè)率。因此，這種局面對(duì)于蘇北地區(qū)高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展來說，提出了一定的挑戰(zhàn)。我們雖不能說這是“大類培養(yǎng)”教學(xué)模式導(dǎo)致的后果，但是這種模式的確間接使得產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的狀況變得更加不容樂觀。要改善這種不利狀況，與其被動(dòng)等待蘇北地區(qū)生產(chǎn)企業(yè)的做大做強(qiáng)，不如更加主動(dòng)地在教學(xué)模式與教學(xué)理念上不斷改進(jìn)。

3 課堂環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的優(yōu)化

針對(duì)上述狀況，本文擬從四個(gè)方面初步探討培養(yǎng)模式優(yōu)化問題：

第一，關(guān)于基礎(chǔ)教學(xué)部分。首先，應(yīng)當(dāng)突破陳規(guī)，靈活分配各科教學(xué)時(shí)數(shù)。目前，各大院校及出版社編寫教材成風(fēng)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教材不在少數(shù)。相當(dāng)多的教材編寫體例尚欠嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容都有不同程度的重復(fù)。因此，任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況因材施教，合理分配教學(xué)時(shí)數(shù)，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以重、難點(diǎn)作為核心組織教師講授與學(xué)生獨(dú)立探究等環(huán)節(jié)，大膽刪除教材中繁復(fù)內(nèi)容，充分彰顯課程的主干提綱。如此不僅節(jié)省了大量不必要的課堂講授課時(shí)，還能有效解決學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)的問題。以素描教學(xué)為例，基礎(chǔ)素描理應(yīng)在入學(xué)之初便迅速完成，設(shè)計(jì)素描則應(yīng)當(dāng)于專業(yè)初分的大三學(xué)年開設(shè)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，與產(chǎn)品案例應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合。其次，建議在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)“專業(yè)認(rèn)知”學(xué)分，讓學(xué)生和專業(yè)老師進(jìn)行小范圍接觸，真正了解自己所想所長。具體可以采取師生不定期座談、名師講座、網(wǎng)絡(luò)答疑等形式。此舉主要針對(duì)學(xué)生兩年來僅僅涉足基礎(chǔ)課而對(duì)專業(yè)知識(shí)懵然無知的狀況。蘇北地區(qū)院校與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)長期處于疏離狀態(tài)，相關(guān)的工作室也不夠完備，因此如何做好學(xué)生的“專業(yè)認(rèn)知”工作，就顯得尤為重要。否則，經(jīng)過“大類”培養(yǎng)之后的學(xué)生，對(duì)專業(yè)的了解仍然會(huì)延續(xù)高三畢業(yè)時(shí)的狀態(tài)。

第二，關(guān)于專業(yè)課程教學(xué)部分。首先，可以嘗試打破一名教師講授制度，讓不同專業(yè)的教師互相溝通協(xié)作進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。如此，一來可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二來也可以大大簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，得到事半功倍的效果。比如將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與材料設(shè)計(jì)的兩門課程的專業(yè)教師集中一起，共同完成本來相對(duì)割裂的兩門課程。當(dāng)然在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同階段，兩位教師要做到主次有別，分工明確，努力使教學(xué)效果最優(yōu)化。

其次，專業(yè)課程安排應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，?qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性。這既是地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)這一辦學(xué)思想的實(shí)施，更是培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的必經(jīng)之途。從目前現(xiàn)狀來看，蘇北高?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有的試驗(yàn)條件，安排學(xué)生集中進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)材料認(rèn)識(shí)與模型加工實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。以實(shí)訓(xùn)基地的形式與地方企業(yè)進(jìn)行合作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。以連云港市為例，高校課程應(yīng)突出西游、水晶文化，進(jìn)一步挖掘《鏡花緣》等文學(xué)題材以及黑陶工藝。這樣可以使得學(xué)生的設(shè)計(jì)題材有理可據(jù)，能夠大大激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，拉近設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的距離。

再次，地方高校應(yīng)當(dāng)致力于建立復(fù)合型的專業(yè)師資隊(duì)伍。依照工業(yè)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)目標(biāo)，師資隊(duì)伍建設(shè)必須著重強(qiáng)調(diào)分析和解決工程實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)現(xiàn)有師資人員外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教師不僅是理論知識(shí)的傳授者，也應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐創(chuàng)新的示范者。通過教師的言傳身教，教學(xué)自然更有實(shí)效。

第三，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的優(yōu)化。由于基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)得到了合理的簡化，因此在大一、大二學(xué)年就可以適當(dāng)增設(shè)一些參觀考察的實(shí)踐環(huán)節(jié)，及早開拓學(xué)生的專業(yè)視野，增強(qiáng)對(duì)各個(gè)專業(yè)的認(rèn)知度?；谔K北地區(qū)的現(xiàn)狀，建立產(chǎn)、學(xué)、研一條龍的教學(xué)體系難度較大。因此，如何集中有效地配置有限的教學(xué)實(shí)踐資源就顯得尤為重要。以鹽城大豐市為例，2011年年底創(chuàng)辦了東方1號(hào)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，這是蘇北首個(gè)高端文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，致力于開發(fā)具有江蘇特色、旅游消費(fèi)者滿意的旅游商品。該園聘請了中國工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)做專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)聯(lián)合多家知名設(shè)計(jì)企業(yè)、機(jī)構(gòu)以及一批創(chuàng)意設(shè)計(jì)師，與當(dāng)?shù)馗魉呗氃盒＝M成了產(chǎn)、學(xué)、研合作基地。這不僅為園區(qū)創(chuàng)意設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)強(qiáng)大的智庫，同時(shí)極大地推進(jìn)了當(dāng)?shù)馗咝ＴO(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。鑒于這一成功經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)欠缺的蘇北高校來說，應(yīng)當(dāng)大力爭取跨地區(qū)的合作機(jī)會(huì)，用以補(bǔ)充校企合作的培養(yǎng)模式。此外，有針對(duì)性地在企業(yè)物色聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、技師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，也是一個(gè)值得嘗試的舉措。此舉可以最大程度地降低學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的脫節(jié)感。

第四，對(duì)就業(yè)模式的優(yōu)化。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施是一項(xiàng)較為長期的工作。首先應(yīng)準(zhǔn)確落實(shí)人才需求信息的調(diào)查和預(yù)測工作。校方的就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)各個(gè)專業(yè)近年的就業(yè)信息、學(xué)生專業(yè)分流意向、就業(yè)情況發(fā)展態(tài)勢等狀況一一進(jìn)行考察梳理，以便對(duì)專業(yè)設(shè)置、學(xué)生選擇、乃至教學(xué)大綱修訂、教學(xué)內(nèi)容的增刪實(shí)行有效干預(yù)。對(duì)于學(xué)生來說，可以適時(shí)邀請往屆畢業(yè)生回校交流，對(duì)在校生進(jìn)行專業(yè)介紹、就業(yè)前景等指導(dǎo)。其心理效應(yīng)并不是在校專業(yè)教師所能給予的。對(duì)于一些在行業(yè)內(nèi)發(fā)展優(yōu)秀的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)建立長期合作關(guān)系，以大帶小，樹立榜樣，以提升在校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情與信心。

學(xué)生之間的專業(yè)交流也是不能忽視的一環(huán)。這里建議高校針對(duì)學(xué)生大三學(xué)年后的專業(yè)歸屬，進(jìn)行宿舍的二次安排。相同專業(yè)的學(xué)生交流合作的機(jī)會(huì)增多，對(duì)于提高學(xué)生眼界、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍是十分有利的。

通過以上蘇北高校的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化解決途徑的探討，我們可以較為清晰地看到在“大類培養(yǎng)”模式下產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的改良模式。這種改良需要學(xué)校、企業(yè)以及政府多方通力協(xié)作，而如何打破陳規(guī)、銳意革新則是作為施教方的高校責(zé)無旁貸的第一要?jiǎng)?wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京大學(xué)出版社，2006.

[2] 王宏建.藝術(shù)概論[M].文化藝術(shù)出版社，2010.

作者簡介：宗霞，淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師。

郭嘉穎，淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師。