摘 要：計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，不斷影響著課堂教學(xué)的方式。從傳統(tǒng)的板書教學(xué)到如今的多媒體輔助教學(xué)，課堂環(huán)境與師生之間的交互發(fā)生了很大的變化。本文試圖從對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)實(shí)例的分析和對(duì)課堂交互方式的探索總結(jié)出未來(lái)課堂的交互趨勢(shì)以及人們?nèi)绾谓柚呖萍嫉牧α考ぐl(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將傳統(tǒng)的課堂交互模式轉(zhuǎn)變成未來(lái)的日常交互模式，讓知識(shí)的傳遞變成知識(shí)的分享。

關(guān)鍵詞：課堂交互；教學(xué)系統(tǒng)；知識(shí)分享

0 引言

教學(xué)系統(tǒng)在課堂的應(yīng)用是隨著科技的進(jìn)步引入的，“交互”一詞也是隨著web2.0時(shí)代的到來(lái)逐漸被人們所重視。引入課堂教學(xué)系統(tǒng)的目的是為了給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料，使之成為老師與學(xué)生之間互動(dòng)的媒介。與傳統(tǒng)方式相比，現(xiàn)在的課堂交互模式由一對(duì)一的教學(xué)模式逐漸走向多設(shè)備之間的互動(dòng)；由傳統(tǒng)媒體逐漸走向數(shù)字媒體，再到交互媒體；由局限的課堂學(xué)習(xí)逐漸走向移動(dòng)學(xué)習(xí)。其中，人還是主導(dǎo)地位，設(shè)備只是互動(dòng)的載體。這一系列的變化將建立起以人為中心的計(jì)算機(jī)環(huán)境，人們能夠以自然的或人性化的方式來(lái)控制或與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互。這不僅僅影響著學(xué)習(xí)交互范式，而且對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域都有著深刻的影響。

1 課堂教學(xué)系統(tǒng)實(shí)例

（YenShou Lai et al.，2011）提出了一個(gè)叫了TL的系統(tǒng)，老師可以先用TL系統(tǒng)創(chuàng)建一個(gè)新條目，然后把PowerPoint文件導(dǎo)入到這個(gè)條目里，接著，老師可以開始編輯需要輔助自己講課的注釋。它能把PowerPoint的內(nèi)容通過(guò)雙層顯示的方式呈現(xiàn)—它能自由的控制ppt每個(gè)頁(yè)面的注釋，選擇性地讓學(xué)生可見或不可見。這樣也既減少了學(xué)生的視覺(jué)負(fù)載，也給老師提供了自如演講的便利。不僅如此，該系統(tǒng)還可以同步老師在幻燈片上的操作和講課聲音，同時(shí)創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體材料，通過(guò)回顧這些材料，學(xué)生們可以回顧老師在課堂上的講課內(nèi)容。

（Anderson et al.， 2005）設(shè)計(jì)了一個(gè)支持不同演講模式的系統(tǒng)——“Classroom Presenter”。這個(gè)系統(tǒng)除了最基本的演講模式之外，還有網(wǎng)絡(luò)共享模式，這個(gè)模式可以讓學(xué)生連接到演講者的電腦，實(shí)現(xiàn)幻燈片同步。

（Wilkerson et al.， 2005）是在Classroom Presenter 的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的演示系統(tǒng)。設(shè)計(jì)師又增加了一個(gè)很多人都需要的功能。這個(gè)應(yīng)用程序從需要本地安裝的應(yīng)用變成了一個(gè)基于網(wǎng)頁(yè)的系統(tǒng)。有了這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)打開一個(gè)明確的網(wǎng)頁(yè)來(lái)下載整個(gè)幻燈片的內(nèi)容。這些變化加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幻燈片的控制，他們可以自主的選擇是同步幻燈片或者是不同步幻燈片，隨時(shí)瀏覽老師在幻燈片上的標(biāo)注，也可以自己添加標(biāo)注。

DyKnow（Berque，2006）這個(gè)演示系統(tǒng)允許演講者在演講的時(shí)候在幻燈片上添加備注，而且所有的備注都會(huì)同步到學(xué)生的電腦，學(xué)生可以修改備注或者是建立自己的備注。最后備注會(huì)在演講完成后自動(dòng)保存。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)此系統(tǒng)將自己的草圖傳給老師，不署名地回答老師提出的問(wèn)題。如果回答正確，這位同學(xué)便可以將正確答案發(fā)送給其他學(xué)生。

Ink Survey（Kowalski et al.， 2007）用基于網(wǎng)頁(yè)的主從式構(gòu)架來(lái)創(chuàng)建和顯示幻燈片。演講者通過(guò)瀏覽器鍵入問(wèn)題到這個(gè)系統(tǒng)。在隨后的演講過(guò)程中，他可以利用這些問(wèn)題來(lái)獲取學(xué)生的答案。

ELecture Producer是一款在ios系統(tǒng)下使用的app，用戶可以把PowerPoint格式的幻燈片（從本地或者從云端）導(dǎo)入到這個(gè)app里面，然后轉(zhuǎn)化成能支持網(wǎng)頁(yè)播放的格式，這樣所有的幻燈片都可以在網(wǎng)絡(luò)上共享了，而且它還支持聲音的錄制，使每張幻燈片傳遞到網(wǎng)絡(luò)上的不僅僅是視覺(jué)圖形和文字，有聲講解的同步也成了現(xiàn)實(shí)。

CloudSlides是安裝在 Chrome下的一款在線、實(shí)時(shí)、跨平臺(tái)的應(yīng)用。在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，它不需要連接投影儀，只需要演講者和聽眾在自己的Chrome瀏覽器上安裝這款應(yīng)用，等待演講者上傳好PowerPoint文件，設(shè)置好連接碼，聽眾便可以通過(guò)輸入連接碼的方式與演講者的設(shè)備產(chǎn)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。

2 對(duì)課堂交互方式的探索

2.1 從傳統(tǒng)課堂到現(xiàn)代課堂的交互改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，老師跟學(xué)生之間的交互是“傳遞式”交互，由于課堂時(shí)間和人數(shù)的限制，大多數(shù)課堂的交互形式都是單向交流，即老師將知識(shí)生硬地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生則以簡(jiǎn)單的應(yīng)答來(lái)回應(yīng)老師的問(wèn)題。（楊剛等，2010）這種“獨(dú)白”與“應(yīng)答”表現(xiàn)的是一種“刺激—反應(yīng)”的機(jī)械過(guò)程。（蘭玉萍等，2001）當(dāng)代德國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家哈貝馬斯指出：“人類的存在并不是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人作基礎(chǔ)，而是以雙向理解的交互為起點(diǎn)?！辈浑y看出，傳統(tǒng)的教育違背了雙向理解的交互原則，這種單向交流只會(huì)使老師刻板的念出課件的內(nèi)容，而學(xué)生的接收和理解程度老師也無(wú)法及時(shí)評(píng)估。

在科技迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)方式發(fā)生了極大的改變。計(jì)算機(jī)開始輔助教學(xué)，高科技工具慢慢進(jìn)入了課堂。交互方式也從人與人的單向交互變成人—機(jī)對(duì)話以及人—人對(duì)話。多媒體教學(xué)使傳統(tǒng)的板書變得生動(dòng)而活潑，授課內(nèi)容也更加多種多樣了。即使如此，人與人之間以及人與機(jī)器之間的交互還是沒(méi)有使得課堂交互發(fā)生本質(zhì)的變化。

2.2 未來(lái)課堂的交互趨勢(shì)

Web2.0時(shí)代的來(lái)臨使“交互”的影響更為深遠(yuǎn)。課堂的交互應(yīng)該被重新定義，“課堂”不再局限于某所學(xué)校的某間教室。學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主體，應(yīng)該隨時(shí)隨地能夠輕松地獲取學(xué)習(xí)資源，真實(shí)課堂與虛擬課堂應(yīng)該進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。（Alan Dix等，2007）在學(xué)與教的過(guò)程中有六種不同的交互方式：人與人之間的交互、人與對(duì)象之間的交互、人與人工制品之間的交互、對(duì)象與對(duì)象之間的交互、人工制品與人工制品之間的交互。（肖月寧等，2004）簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中的交互也可以分為四個(gè)類型：學(xué)習(xí)者與課程資源的交互、學(xué)習(xí)者與老師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者的自我交互。除此之外，交互還可以分為內(nèi)容和人際交互、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交互以及個(gè)體與群體交互等。這些交互類型不是孤立進(jìn)行的，而是相互交融的。

3 結(jié)束語(yǔ)

從課堂教學(xué)系統(tǒng)實(shí)例的分析，不難看出，輔助教學(xué)的工具越來(lái)越多樣化，而且從需要本地安裝的應(yīng)用程序逐漸移步到互聯(lián)網(wǎng)上，對(duì)設(shè)備類型的限制在慢慢弱化。人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互體驗(yàn)，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。老師使用不同的交互系統(tǒng)來(lái)教學(xué)的最終目的都是為了突出講課效果，讓學(xué)生受益，而知識(shí)是沒(méi)有局限性不分國(guó)界的。教育的本質(zhì)是知識(shí)的傳播與分享，而良好的互動(dòng)體驗(yàn)是分享知識(shí)的有效方式。

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