摘 要：服裝結(jié)構(gòu)設計是研究以人體為本的服裝平面分解和立體構(gòu)成規(guī)律的學科，服裝結(jié)構(gòu)設計能力培養(yǎng)的核心在于學生對結(jié)構(gòu)形式變化的掌控能力及對平面結(jié)構(gòu)與立體形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的掌控能力，需要立體思維的思考方式，通過結(jié)構(gòu)設計教學的立體思維研究，可以使學生全方位認知和理解服裝紙樣設計變化原理，培養(yǎng)學生服裝結(jié)構(gòu)設計的水平和能力。

關(guān)鍵詞：服裝結(jié)構(gòu)設計；立體思維

服裝結(jié)構(gòu)設計是研究以人體為本的服裝平面分解和立體構(gòu)成規(guī)律的學科，服裝結(jié)構(gòu)設計的教學培養(yǎng)的核心在于學生對結(jié)構(gòu)形式變化的掌控能力及對平面結(jié)構(gòu)與立體形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的掌控能力。學生雖然學習了結(jié)構(gòu)設計原理，卻不知如何應用到具體實踐中，不知道面料性能與體型特征與結(jié)構(gòu)設計之間的因果關(guān)系；不知道結(jié)構(gòu)與造型（款式）設計、版型與工藝標準設計的原理和方法；學生缺乏對服裝結(jié)構(gòu)規(guī)律深層變化的了解和服裝細部造型的感覺，服裝結(jié)構(gòu)設計在教學實踐中已較多地暴露出種種不足，究其原因，主要是服裝結(jié)構(gòu)設計教材落后，教學內(nèi)容和教學手段陳舊，不能幫助學生形成科學的思維方式和掌握先進的技術(shù)方法。

立體思維又稱為“全方位思維”。即采用空間思維的方式，對認識對象進行多方位、多角度、多渠道、多手段的考察、探索，在事物發(fā)展的不同層次上向正、逆、縱、橫方面延伸思考，以獲得新的思想或解答，使不相關(guān)聯(lián)的知識通過多維思考相互聯(lián)系起來，向問題的廣度和深度進行交叉性的思維，并使原有知識形成多維的聯(lián)系，在某一點上產(chǎn)生新的突破口，從而解決問題。

服裝結(jié)構(gòu)設計中二維平面形態(tài)向多維立體形態(tài)轉(zhuǎn)化的過程，在人體自然形態(tài)的基礎(chǔ)上，利用各種制衣材料用立體思維進行形態(tài)的表現(xiàn)和再造。學生必須清楚知道結(jié)構(gòu)設計線與造型輪廓線在服裝和人體上對應的位置，平面制板的立體效果。而學生在服裝結(jié)構(gòu)設計時往往會犯一些基礎(chǔ)性的錯誤：雖然在圖上畫了一條線，但不知此線在服裝或人體上的對應位置；學生不能用符合自然規(guī)律的服裝基本結(jié)構(gòu)原理解釋‘為什么要這樣做’，即在服裝結(jié)構(gòu)設計中既沒有立體思維方式，對服裝的三維空間也沒有正確的認識。在平面結(jié)構(gòu)設計教學為主導的情況下，使學生盡快形成從平面到立體的思維，是解決學生理解服裝結(jié)構(gòu)設計理論的關(guān)鍵。通過服裝結(jié)構(gòu)設計的立體思維研究，可以使學生全方位認知和理解服裝紙樣設計變化原理，培養(yǎng)學生服裝結(jié)構(gòu)設計的水平和能力。

服裝結(jié)構(gòu)設計的立體思維教學包括了三方面的內(nèi)容：

（1）立體思維方式的培養(yǎng)。教師在教學時要用立體發(fā)散的思維教學。教師在教授結(jié)構(gòu)制圖的知識和技能時，要有意識地與工藝、設計等等學科相互聯(lián)系，互相整合，融會貫通。同時啟發(fā)學生用立體發(fā)散的思維方式思考，如設計中需要流行需要個性，也需要想到制圖；制圖中需要想到款式想到方法，更要考慮到工藝；工藝過程中要注重技巧注重精致，但也要考慮到搭配……有意識培養(yǎng)學生的立體思維方式，使學生能夠舉一反三，既培養(yǎng)了學生對結(jié)構(gòu)形式變化的掌控能力及對平面結(jié)構(gòu)與立體形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的掌控能力。也培養(yǎng)了學生的分析能力，判斷能力，綜合能力。

（2）立體思維的教學方法。近年來，本學科在教學方法上有了很大的改變，但還有很多不足。除了在課堂上更多地采用啟發(fā)式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式，還要改革傳統(tǒng)的“二維與三維”脫離的教學方式，比如立裁和平面制板結(jié)合，單一采用立體裁剪，學生可以看到成型的服裝立體效果，但不知結(jié)構(gòu)變化原理和平面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過程，但結(jié)合平面制板可以了解平面和立體的轉(zhuǎn)化，如衣身的省轉(zhuǎn)移，省位由原先轉(zhuǎn)移到新的省位，平面樣板廓型有了變化，而立體形態(tài)相近，只是省的位置不同；把“平面”與“立體”有機結(jié)合一起、相輔相成展開教學，使學生全方位認知和理解服裝紙樣設計變化原理，并對學生今后采用“平面”與“立體”有機結(jié)合的結(jié)構(gòu)設計方法起到了啟發(fā)性作用。在教學中徹底實行“以人為本”“以學科為本”的直觀教學方式，利用現(xiàn)代化教學手段如計算機輔助教學（CAI課件）、多媒體及服裝CAD的功能，把靜態(tài)和動態(tài)的教學內(nèi)容通過計算機生動、形象、快速、準確地演示出來，達到提高教學質(zhì)量，強化教學效果的目的。

（3）培養(yǎng)學生立體思維方式的手段。服裝是以人為本的結(jié)構(gòu)設計，在設計過程中做到胸有其人。運用立體思維活躍的造型，掌握服裝結(jié)構(gòu)的點、線、面的處理與人的形體、人的動態(tài)變化規(guī)律，使其與人體體表的各部位建立合理的對應關(guān)系，為創(chuàng)建服裝的結(jié)構(gòu)美打下了量與型的基礎(chǔ)。如果學生對服裝的立體觀念淡漠，只有平面紙樣的轉(zhuǎn)化，沒有人體的立體形象、服裝立體效果的認知，就較難想象和理解轉(zhuǎn)化后紙樣的成型效果。即平面和立體的空間轉(zhuǎn)換。因此要加強學生立體思維造像能力的培養(yǎng)。

1）立體空間意識的培養(yǎng)。在服裝款式設計學習中，學生的效果圖和做出的服裝有時相差甚遠，主要原因在于設計者缺乏立體意識及從平面轉(zhuǎn)化為立體的訓練經(jīng)驗，在結(jié)構(gòu)設計中沒有把思維引向服裝所表現(xiàn)出的空間審美特征上，服裝的平面和立體造型都屬于“空間造型”，但它們的構(gòu)成要素、組合原則卻有所不同，平面形態(tài)的裁剪主要依靠服裝的外形輪廓來進行。一個確定的輪廓就表現(xiàn)一個肯定的平面表態(tài)，而一個立體形態(tài)沒有固定不變的輪廓。對于平面形態(tài)，無論從哪個角度觀察都只能看到平面，其中的形態(tài)除了隨著透視有些變化外沒有根本的變化，立體形態(tài)則不然，根據(jù)觀察者位置的變化，可以呈現(xiàn)出截然不同的形態(tài)，對于結(jié)構(gòu)設計者來說這種立體感需要經(jīng)常培養(yǎng)，而立體空間感的培養(yǎng)也需要用立體的思維方式思考。2）立體構(gòu)形訓練與拓展。①人體或人體模型與三維動畫的結(jié)合訓練 在服裝結(jié)構(gòu)設計教學中，采用帶有立體因素的實踐教學，如人體或人體模型上，或一些立體支架模臺，三維動畫等練習處理基本或復雜的服裝結(jié)構(gòu)，幫助學生在頭腦中建立起一個較完整的服裝空間組合概念，加強學生對服裝體積感的知覺力和直觀認識，使結(jié)構(gòu)過程在服裝設計中得到實體的表現(xiàn)。如圖1。②運用服裝材料進行局部款式造型。即挑選適合款式的幾種材料，根據(jù)不同材料的質(zhì)感進行結(jié)構(gòu)造型。用平面紙樣展開方法構(gòu)成曲面狀態(tài)進行比較，以選定的面料小樣進行局部的立體構(gòu)成。每個服裝局部細節(jié)都可以運用實際材料進行立體試樣，比較后確定最佳方案。③運用抽象和具象立體構(gòu)成手段訓練。抽象形式造像是利用簡單的抽象幾何形體及各種非規(guī)則的抽象形體，將服飾材料的不同色彩、質(zhì)地、形態(tài)等協(xié)調(diào)搭配、并置，感受和觀察視覺的形式美感的變化，并根據(jù)所得到的結(jié)論進行服裝款式的設計及樣板的制作，進一步體會平面和立體的關(guān)系。具象形式分解則盡量模擬服裝實際效果，運用各種服飾材料，注意色彩、質(zhì)地、形態(tài)及比例的相互協(xié)調(diào)，進而理解服裝結(jié)構(gòu)與人體曲面的關(guān)系，強調(diào)空間意識及立體著裝效果。

綜上所述，服裝結(jié)構(gòu)的立體思維教學，可以培養(yǎng)學生的立體思維方式，培養(yǎng)學生的立體空間意識，可以讓學生對服裝的三維空間有正確的認識，培養(yǎng)了學生對結(jié)構(gòu)形式變化的掌控能力及對平面結(jié)構(gòu)與立體形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的掌控能力。提高了學生服裝結(jié)構(gòu)設計的水平。

參考文獻：

[1] 張君浪.高職院校服裝結(jié)構(gòu)設計教學中的立體裁剪應用研究[J].山東紡織經(jīng)濟，2012（12）.