摘 要：閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機(jī)、興趣、情感、意志和個性。本文從“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”三方面角度著手，就如何提高精讀教學(xué)中民族學(xué)生的閱讀能力提出思考。

關(guān)鍵詞：民族學(xué)生；閱讀能力；提高

精讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)民族學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要注意教給民族學(xué)生閱讀方法，讓他們自己去讀懂一篇篇文章，逐步培養(yǎng)閱讀能力。如何教會學(xué)生讀懂一篇課文，使之具有一定的閱讀能力呢？一般地說，可以從以下幾個方面著手：

1 初讀全文，疏通字詞，整體把握內(nèi)容，解決“寫什么”的問題

初讀全文，首先要疏通字詞，即要讀準(zhǔn)字音，理解生字新詞基本意義，才能了解課文內(nèi)容。因此，每教一篇課文，首先要指導(dǎo)民族學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，借助字典（詞典）等工具書理解生字新詞的基本意義，為進(jìn)一步理解生字新詞的深層含義和了解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)之后，在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)民族學(xué)生從整體上去把握課文大意，讀懂課文大致寫了什么內(nèi)容。把握課文大意的方法，可以從課文中心句去把握，可以從課文后的練習(xí)內(nèi)容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如《晏子使楚》（出自《基礎(chǔ)漢語》新疆教育出版社），就可以從題目入手去把握課文大意：“誰去哪干什么？”“結(jié)果如何？”學(xué)生從整體上獲得初步的認(rèn)識，在頭腦中形成了對課文的一個大致印象，進(jìn)一步理解課文就有基礎(chǔ)了。

2 細(xì)讀課文，理清結(jié)構(gòu)，讀懂詞句段，解決“怎樣寫”的問題

（1）劃分段落結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨架。一篇文章往往是由若干個段落組成。在細(xì)讀課文時，要指導(dǎo)民族學(xué)生弄清各段之間的聯(lián)系，理清作者的思路，劃分段落。劃分段落的方法，一般有如下幾種：1）按時間順序分段。2）按地點（空間）變換分段。3）按事情的發(fā)展順序分段。4）按問題或事物的不同性質(zhì)分段。5）按人物活動的線索分段。6）按文章的總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)分段。此外，不少課文有過渡段，要指導(dǎo)民族學(xué)生考慮它是重在總結(jié)上段內(nèi)容還是重在引導(dǎo)下文，或者考慮它和哪一段的關(guān)系更加密切，來劃分它的歸屬。

（2）理解詞句段。精讀教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)民族學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。語言文字是以字詞句段篇的形式存在的，它們之間相互依存又相輔相成。了解內(nèi)容離不開理解語言文字，也只有理解了語言文字才能了解內(nèi)容，脫離語言文字架空地去分析文章的思想內(nèi)容，是不可能把課文讀懂讀清楚的。而詞句段是語言文字的主要表現(xiàn)形式，因此，在教學(xué)中，要讓民族學(xué)生仔細(xì)品讀課文，教會民族學(xué)生如何去理解詞句段。

1）詞的理解。字詞訓(xùn)練是精讀教學(xué)中頭等重要的訓(xùn)練。進(jìn)行詞的訓(xùn)練，首先是理解訓(xùn)練。理解詞語，并非逢詞都理解，全面開花。有的只要求一般理解，有的則要求重點理解。如何確定重點理解的詞語呢？①表現(xiàn)文章主旨的中心詞語。②揭示課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞語。③用得貼切、富有表現(xiàn)力的詞語。確定要理解的詞語之后，還要教給民族學(xué)生掌握理解詞語的方法。理解詞語的方法有多種，但其中最主要的兩種必須讓民族學(xué)生學(xué)會并掌握。其一，比較理解法。包括換詞比較理解法，還有減詞比較理解法、添詞比較理解法等。其二，結(jié)合上下文理解法。2）句的理解。一篇文章，并不是所有的句子都要民族學(xué)生一一去理解，那么，哪些句子應(yīng)該重點理解呢？①描寫生動或運用修辭手法的句子；②表現(xiàn)文章中心或主題的句子；③含義深刻的句子；④地位特殊的句子。如總起句、總結(jié)句、過渡句等。確定理解哪些句子后，同樣要教給民族學(xué)生理解句子的方法。理解句子的主要方法有：①抓關(guān)鍵詞語理解。如對含義深刻和運用修辭手法的句子的理解。②聯(lián)系上下文理解。如對總起句、總結(jié)句、過渡句的理解。③結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解。如對課文中心句的理解。④變式比較理解。如對描寫生動和含蓄句的理解。3）段的理解。要理解段的含義，教師要引導(dǎo)民族學(xué)生既要從全篇著眼，上下聯(lián)系，又要分析構(gòu)成段的詞句的含義、作用，各句之間的關(guān)系以及排列的順序。理解段的主要方法是：①抓重點段。一篇比較長的課文，應(yīng)該抓重點段深入理解。②抓段內(nèi)中心句子或重點句。教學(xué)時，可引導(dǎo)民族學(xué)生抓住中心句理解這段含義。理解了中心句的含義，段的意思也就了然了。③學(xué)一段，帶他段。凡是結(jié)構(gòu)相同或相似的段，可先學(xué)一段，然后引導(dǎo)學(xué)生依法理解其他各段。

（3）概括段意真正讀懂一篇課文，除了能正確劃分段落，理解詞句段意思之外，還應(yīng)該教會學(xué)生懂得概括段意和歸納中心思想。概括段意的關(guān)鍵在于抓住每段的中心句。中心句一般是概括全段內(nèi)容的句子。有些段落中心句很明顯，它簡明地概括了段意，這樣就可以直接引用中心句作段意。概括段意，語言要力求簡潔、準(zhǔn)確。學(xué)生學(xué)會分段了，能讀懂詞句段了，掌握概括段意方法了，也就解決了“怎樣寫”的問題。

3 精讀課文，歸納中心思想，揭示文章主旨，解決“為什么寫”的問題

作者寫文章，都有一個寫作目的，通過一定的材料來表達(dá)某種感情，說明一個道理，使讀者受到教育和啟迪，這就是文章的中心思想。領(lǐng)會了中心思想，才算是真正讀懂了課文。文章的中心思想，有的明確地說出來，有的暗含在文章之中。因此，要民族學(xué)生歸納中心思想時，教師要加以指導(dǎo)，教給方法。一般地說，可從如下幾個方面指導(dǎo)民族學(xué)生通過精讀來歸納中心思想：

（1）緊扣題目。題目往往是文章的眼睛。有許多文章，看題目就知道它所要表達(dá)的中心思想。如《天才在于積累》（出自《基礎(chǔ)漢語》新疆教育出版社）。有的題目，形象地概括了文章的思想意義，暗示了文章的主題。如《咬定青山不放松》（出自《基礎(chǔ)漢語》新疆教育出版社）一文，就是借助了松樹來贊頌中華民族堅忍不拔的偉大精神和力量。

（2）串聯(lián)各段大意。文章的中心思想往往貫穿于各段之中。抓住各段的主要意思，這是歸納中心思想的基礎(chǔ)如《說小》（出自《基礎(chǔ)漢語》新疆教育出版社）一課，每一段的內(nèi)容都是緊扣著“小”來寫的，因此，可把各段大意串起來，就得出這篇文章的中心思想：不要輕視小事情，不要忽視小錯誤，不要滿足小成績。

（3）抓中心句。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現(xiàn)的形式多種多樣。有的是文章的總起句，有的是總收句，有的是抒情句，有的是議論句，抓住這些中心句，聯(lián)系上下文，深刻理解其含義，便可揭示出中心思想。

（4）對比襯托。①前后對比。課文里如有作者對某事物在不同時間、不同角度進(jìn)行描述的內(nèi)容，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，以突出文章中心思想。②正反對比作者為了突出中心思想，往往會采用鮮明的對比。通過正反對比，襯托出作者想要表現(xiàn)的中心。

一篇課文，總有“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”的問題。閱讀中，學(xué)生能自行解決了這些問題，就算真正讀懂一篇課文了。