摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向在高職藝術(shù)院校中進行公共課教學(xué)改革，首先要對高職藝術(shù)生的就業(yè)現(xiàn)狀進行深入調(diào)查，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上確定三個“服務(wù)于”的改革思路，然后按照這一思路對公共課教學(xué)進行系統(tǒng)、深入的改革。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；高職藝術(shù)院校；公共課教學(xué)；改革

從就業(yè)到職業(yè)、再到事業(yè)，這是高職藝術(shù)生走出校門后，在職場發(fā)展的三步曲。其中最關(guān)鍵的一步是就業(yè)，就業(yè)無法實現(xiàn)，職業(yè)的選擇和事業(yè)的追求就無從談起。然而，目前高職藝術(shù)生的就業(yè)形勢不容樂觀，麥可斯公司公布的最新調(diào)查報告顯示：2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率最低的是高職藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)率為86.7%[1]，而他們畢業(yè)后從事的工作與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度也比較低，僅為57%[2]。為什么會出現(xiàn)兩低的現(xiàn)象？以及該采取哪些應(yīng)對措施？這些問題不但要求高職藝術(shù)院校各專業(yè)系進行深入思考并拿出解決方案，同樣高職藝術(shù)院校公共教學(xué)部也應(yīng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。公共教學(xué)部必須把就業(yè)作為教學(xué)改革研究的導(dǎo)向，這樣才能與各專業(yè)系形成教育合力，盡量縮短高職藝術(shù)教育與社會職業(yè)需求的對接差距，確保高職藝術(shù)院校的生存發(fā)展；也只有這樣，才能提高公共課教學(xué)在藝術(shù)生中的吸引力和認可度，恢復(fù)其在高職藝術(shù)教育中應(yīng)有的地位。

1 改革的思路

如何在就業(yè)導(dǎo)向下進行公共課教學(xué)的改革呢？其前提是要分析清楚兩低現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。原因清楚了，改革思路也就打開了。從崗位工作能力的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)兩低現(xiàn)象是由以下兩方面原因造成的：

第一，高職藝術(shù)生在競聘藝術(shù)工作崗位時，其基本工作能力掌握的水平不達標(biāo)，甚至部分畢業(yè)生的職業(yè)工作能力掌握水平也不達標(biāo)。

所謂工作能力，又叫崗位工作能力，是指從事某項崗位工作必須具備的能力，分為職業(yè)工作能力和基本工作能力。對于高職藝術(shù)生來講，職業(yè)工作能力是從事傳統(tǒng)藝術(shù)職業(yè)（如音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等）或其他藝術(shù)職業(yè)（如文管、傳媒等）所特殊需要的能力，它主要是由高職藝術(shù)院校各專業(yè)系來培養(yǎng)的；而基本工作能力是從事所有工作都必須具備的能力，它主要是由公共課教學(xué)來培養(yǎng)的。招聘會上，用人單位不但看重高職藝術(shù)生的職業(yè)工作能力，也普遍希望他們具有較強的基本工作能力，但實際情況令用人單位感到失望。一方面是他們的基本工作能力掌握的水平不達標(biāo)，比如2010～2012屆高職高專畢業(yè)生（含高職藝術(shù)生）基本工作能力距離達標(biāo)的差距分別為15%、20%和19%。[3]在基本工作能力掌握水平普遍不達標(biāo)的同時，部分畢業(yè)生的職業(yè)工作能力掌握水平竟然也不達標(biāo)，這就導(dǎo)致這部分畢業(yè)生最終達不到專業(yè)工作的要求，并因此去從事與專業(yè)無關(guān)的工作。比如在畢業(yè)半年后選擇與專業(yè)無關(guān)工作的2012屆高職高專生（含高職藝術(shù)生）中，因“達不到專業(yè)工作的要求”而出此下策的學(xué)生比例高達19%。[4]總之，對藝術(shù)崗位工作能力培養(yǎng)的不到位，是造成兩低，尤其是從事工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度低的重要原因。

第二，高職藝術(shù)生在競聘一些常見的或新興的非藝術(shù)工作崗位時（前者如秘書、教師等，后者如速錄師、ITAT職業(yè)等），缺乏相關(guān)的職業(yè)工作能力。

為什么會有大量的高職藝術(shù)生選擇非藝術(shù)工作崗位呢？從表2已知有五項原因。除了第三項可以由高職藝術(shù)院校通過教學(xué)改革（專業(yè)教學(xué)改革和公共教學(xué)改革）解決外，其他原因主要是就業(yè)大環(huán)境使然。于是，相當(dāng)一部分藝術(shù)生無奈地、也是必然地去競聘非藝術(shù)工作崗位；由于缺乏相應(yīng)的職業(yè)工作能力，他們在應(yīng)聘競爭中往往不能占據(jù)優(yōu)勢；而一旦應(yīng)聘成功，他們所學(xué)的藝術(shù)技能也就退居次要地位，成了職業(yè)中的服務(wù)角色。這種現(xiàn)實僅靠高職藝術(shù)院校的力量是無法改變的，但高職藝術(shù)院校是否也可以為此做點什么呢？母校應(yīng)該關(guān)注自己的那些由于缺乏相應(yīng)職業(yè)工作能力，而在應(yīng)聘非藝術(shù)工作崗位的競爭中處于劣勢的學(xué)生們。不關(guān)注他們，就違背了“以學(xué)生為本”的原則，就業(yè)率就永遠是最低。那么該怎樣關(guān)注？那就是在整合公共課教學(xué)資源的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮選修課的作用，使相關(guān)學(xué)生學(xué)會某些常見或新興非藝術(shù)工作崗位必需的初步職業(yè)技能，然后通過參加社會考試使他們獲得相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書，最終讓他們在求職中獲得做選擇題的機會。

通過對兩低現(xiàn)象出現(xiàn)原因的分析，我們不難理順這場以就業(yè)為導(dǎo)向的公共課教學(xué)改革的基本思路：第一，高職藝術(shù)院校公共課教學(xué)要直接服務(wù)于所有工作崗位：致力于培養(yǎng)所有工作崗位都必需的基本工作能力；第二，高職藝術(shù)院校公共課教學(xué)要直接服務(wù)于藝術(shù)工作崗位，輔助各專業(yè)系培養(yǎng)藝術(shù)工作崗位必需的職業(yè)工作能力，合力提升高職藝術(shù)生競聘藝術(shù)工作崗位的優(yōu)勢；第三，高職藝術(shù)院校公共課教學(xué)要直接服務(wù)于某些常見或新興的非藝術(shù)工作崗位，一定程度上改變高職藝術(shù)生在不得不競聘非藝術(shù)工作崗位時的劣勢。按照三個“服務(wù)于”的基本思路，我們有必要對高職藝術(shù)院校公共課教學(xué)的四大體系（課程體系、教學(xué)體系、考核體系、評教體系）進行系統(tǒng)性改革。

2 課程體系的改革

高職藝術(shù)院校公共課程體系是一個由基礎(chǔ)課程模塊和應(yīng)用課程模塊構(gòu)成，涵蓋多重教學(xué)目標(biāo)的課程體系。它所涵蓋的教學(xué)目標(biāo)包括：第一、培養(yǎng)所有工作崗位必需的基本工作能力；第二、輔助培養(yǎng)藝術(shù)工作崗位需要的職業(yè)工作能力；第三、培養(yǎng)藝術(shù)工作者的文化底蘊，為他們的創(chuàng)作和表演提供源泉；第四、培養(yǎng)某些非藝術(shù)工作崗位必需的初步職業(yè)技能；第五、傳授有利于終身職業(yè)發(fā)展的品格和技能；第六、其他，如提升學(xué)歷的培訓(xùn)。就業(yè)導(dǎo)向決定著我們在構(gòu)建公共課程體系時應(yīng)該把第一、二、四個教學(xué)目標(biāo)作為主要教學(xué)目標(biāo)。我們結(jié)合以下案例加以說明。如表1。

從表1案例可以看出，高職藝術(shù)院校公共課程體系的改革應(yīng)該注意以下幾點：

第一，找準(zhǔn)出發(fā)點。出發(fā)點不是向?qū)W生傳授無法付諸實踐的知識，而是引導(dǎo)他們掌握實際崗位工作能力；出發(fā)點不是把文化學(xué)科的學(xué)科利益看得至高無上，而是把自己學(xué)生的就業(yè)利益看得至高無上；出發(fā)點不是維護公共課教學(xué)的獨立性和完整性，而是考慮如何與專業(yè)教學(xué)相配合、相融合，發(fā)揮一加一大于二的教學(xué)效能。

第二，注重可行性。比如案例中把培養(yǎng)某些非藝術(shù)工作崗位必需的初步職業(yè)技能作為主要教學(xué)目標(biāo)之一，這一考慮基本上是建立在現(xiàn)有課程資源和師資基礎(chǔ)上的，是可行的；當(dāng)然要實現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)想，還需超出上述課程體系增設(shè)少部分新課程，而這經(jīng)過科學(xué)論證也是可以實現(xiàn)的。如表2。

第三，兼顧原則性和靈活性。必修所有基礎(chǔ)課程模塊，這是原則性的體現(xiàn)；根據(jù)自己對未來工作崗位的設(shè)想和實際工作能力掌握的水平來自由選修應(yīng)用課程模塊，這是靈活性的體現(xiàn)；高職藝術(shù)院校公共課程體系是基礎(chǔ)課程模塊和應(yīng)用課程模塊的有機組合，是原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。

3 教學(xué)體系的改革

課程體系的改革要求教學(xué)體系的改革隨之跟上，而教學(xué)體系的改革至少涉及教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)秩序的維護三個方面。

第一，教學(xué)內(nèi)容的整合。為了促進就業(yè)、加強崗位工作能力的培養(yǎng)，高職藝術(shù)院校公共課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該遵循適度夠用的原則，并應(yīng)該在此原則的指導(dǎo)下進行大膽的增、刪、重組。

增刪：與基礎(chǔ)課程模塊相比，應(yīng)用課程模塊在能力培養(yǎng)方面所起的作用更加直接和顯著。這就要求我們適度刪減基礎(chǔ)課程模塊的教學(xué)內(nèi)容，適度增加應(yīng)用課程模塊的教學(xué)內(nèi)容。比如把基礎(chǔ)課程模塊的相關(guān)教學(xué)任務(wù)壓縮到新生入學(xué)第一學(xué)期，用一個學(xué)期的時間完成（《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》除外）；與此同時，把應(yīng)用課程模塊的相關(guān)教學(xué)任務(wù)擴展到4個學(xué)期，并合理地分配在從大一第二學(xué)期到大三第一學(xué)期的不同時段。

重組：對不同課程模塊中重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進行重組，不僅可以節(jié)省公共課教學(xué)資源，還可以使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)完整進而產(chǎn)生更加顯著的能力培養(yǎng)效果。比如“招聘與求職”就是在不同課程模塊中重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，雖然不同課程模塊闡述它的立意和角度各有不同，但如果把相關(guān)內(nèi)容整合為一個系列講座，就可以使學(xué)生對“招聘與求職”產(chǎn)生完整、清晰的認識，甚至?xí)粝律羁痰挠∠蟆，F(xiàn)在，河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部籌劃的“招聘與求職”系列講座包括五講：招聘與求職心態(tài)剖析；中文簡歷寫作；英文簡歷寫作；招聘會求職模擬；博客、職客求職。而這些內(nèi)容曾經(jīng)歸屬于就業(yè)指導(dǎo)、成功與個人營銷、思想道德修養(yǎng)、職場應(yīng)用文體寫作、職業(yè)生涯、基礎(chǔ)英語、計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)等多個課程模塊。

第二，教學(xué)模式的選擇。公共課教學(xué)模式選擇的正確與否，對于高職藝術(shù)生未來崗位工作能力的培養(yǎng)同樣具有重要影響。比如河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院對公共課教學(xué)模式進行了重大改革：舊教學(xué)模式以教師為中心，實行灌輸式教學(xué)，而新教學(xué)模式以學(xué)生為中心，實行項目驅(qū)動、小組合作探究的探究式教學(xué)；舊教學(xué)模式無視學(xué)生文化差異，實行一刀切式的教學(xué)，而新教學(xué)模式重視高考成績和入學(xué)水平測試成績的差異，實行分層教學(xué)；舊教學(xué)模式的教學(xué)手段和地點單一，基本上是課堂教學(xué)，新教學(xué)模式則是開學(xué)說課、課堂教學(xué)、禮堂講座、網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)、校內(nèi)實踐、社會實踐等多種教學(xué)手段并用。

通過比較，不難看出舊教學(xué)模式具有明顯的缺陷，它不適應(yīng)高職藝術(shù)生的個性特點和能力要求，不但無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法鍛煉學(xué)生未來的崗位工作能力。新教學(xué)模式則恰恰相反，比如項目驅(qū)動、小組合作探究的模式使學(xué)生成了課堂教學(xué)的中心，從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂參與的積極性。更重要的是，學(xué)生在合作探究、完成項目的過程中鍛煉了有效的口頭溝通、積極聆聽、理解他人、批判性思維、說服他人、協(xié)調(diào)安排、指導(dǎo)他人、解決復(fù)雜問題等一系列基本工作能力。與此同時，項目驅(qū)動、小組合作探究的模式也為鍛煉學(xué)生未來的職業(yè)工作能力提供了可能，比如“友誼”是基礎(chǔ)英語課程模塊中的一個教學(xué)單元，教師以表達友誼為驅(qū)動項目，設(shè)計了以下細項供各組學(xué)生選擇：選擇或原創(chuàng)一首表達友誼的英文歌曲并在課堂上表演；選擇一部表達友誼的英文電影并為其配音；編創(chuàng)并展示一段表達友誼的舞蹈，用英語簡要說明其編創(chuàng)思路；創(chuàng)作一幅主題為友誼的美術(shù)作品，用英語對作品進行簡要介紹；結(jié)合英語幻燈片闡釋自己對友誼的看法等等。這些細項分別與音樂表演、播音主持、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈表演、繪畫、教師等崗位的職業(yè)工作能力相對應(yīng)，對各專業(yè)系的學(xué)生而言，無疑是要讓他們進行一次未來職業(yè)的預(yù)演。

除了探究式教學(xué)，新教學(xué)模式還包括分層教學(xué)的實行。河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)領(lǐng)域中的分層教學(xué)模式最早在2008年實行于基礎(chǔ)英語課程模塊，目前已經(jīng)走向成熟。英語教研室根據(jù)學(xué)生高考英語成績和入學(xué)英語水平測試成績，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，三個層次除了教學(xué)模式相同外，它們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言又各有廣狹和不同。這種教學(xué)模式充分考慮了入學(xué)新生文化水平的差異，激發(fā)了不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)的潛能。

新教學(xué)模式還強調(diào)多種教學(xué)手段并用，其中應(yīng)該著重加強的環(huán)節(jié)是開學(xué)說課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。開學(xué)說課是教師向?qū)W生推銷自己所教課程的活動，是具體教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生明確這門課程和未來崗位工作能力之間的關(guān)系，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺雖然只是具體教學(xué)過程的補充性環(huán)節(jié)，但它滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的潛能。

第三，教學(xué)秩序的維護。營造并維護一個良好的教學(xué)秩序，是能力培養(yǎng)工作正常運轉(zhuǎn)的前提。要想營造并維護一個良好的教學(xué)秩序，必須做到兩點：第一，改變公共課教學(xué)班容量過大的現(xiàn)狀，實行小班教學(xué)，每個班的人數(shù)控制在60人左右；第二，強化教學(xué)督查的作用，提高督查的力度和頻率，既督查“教”又督查“學(xué)”，以督查“學(xué)”為主。

4 考核體系的改革

考核體系的改革也應(yīng)該與課程體系、教學(xué)體系的改革同步進行，但考核不是最終目的，考核的最終目的是以“考”促“教”，通過考核來發(fā)現(xiàn)高職藝術(shù)院校公共課教學(xué)領(lǐng)域在培養(yǎng)學(xué)生未來崗位工作能力方面有什么不足和欠缺，現(xiàn)有課程體系和教學(xué)體系應(yīng)該做哪些調(diào)整和改進。所以，考核體系的改革應(yīng)該注意以下幾點：

第一，要以對未來崗位工作能力的考核為核心。這里被列入考核范圍的崗位工作能力，主要是指所有崗位都要求具備的基本工作能力，以及某些非藝術(shù)工作崗位要求具備的初步職業(yè)技能；當(dāng)然不排除一些應(yīng)用課程模塊把藝術(shù)崗位需要的某項職業(yè)工作能力作為主要考核目標(biāo)，如《歌詞寫作》、《劇本寫作》、《體育保健》等。

那么，最能衡量工作能力高低的考核方式是什么？傳統(tǒng)意義上的學(xué)期末筆試嗎？不是。筆者認為最主要的能力考核方式應(yīng)該包括項目考核（項目完成情況）、職業(yè)資格考試等。

在項目驅(qū)動、小組合作探究的教學(xué)模式下，項目完成情況充分顯示了學(xué)生基本工作能力的掌握水平。不但應(yīng)用課程模塊把它作為最佳考核方式，就連基礎(chǔ)課程模塊也越來越多地用到它。河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)中的某些基礎(chǔ)課程模塊，如《基礎(chǔ)語文》、《基礎(chǔ)英語》等，在把期末筆試的權(quán)重降低到成績構(gòu)成的30%的同時，都把項目考核的權(quán)重提高到了成績構(gòu)成的30%。而且，在項目考核的過程中，打分是由學(xué)生、教師和第三方共同完成的。學(xué)生參與打分，這有利于鍛煉他們科學(xué)分析、批判性思維、判斷和決策等基本工作能力。

考核某些非藝術(shù)工作崗位要求具備的初步職業(yè)技能，主要靠職業(yè)資格考試，如初級秘書資格證考試、小學(xué)教師資格證考試、ITAT職業(yè)技能考試、速錄師資格證考試等。通過了這類考試，有助于提高相關(guān)非藝術(shù)工作崗位要求具備的初步職業(yè)技能，也增加了在應(yīng)聘競爭中的砝碼。

第二，要注重考核手段的多樣化和靈活性。高職藝術(shù)生實習(xí)、實訓(xùn)、演出的機會非常多，正常的公共課教學(xué)進程經(jīng)常會因此而被打斷。所以，我們要因時制宜、因地制宜，注重考核手段的多樣化和靈活性。除了項目考核、職業(yè)資格考試外，凡是能夠測試能力的考核手段都可以為我所用，如口試、比賽、社會實踐、課堂互動、上機操作等等；即使是筆試，也可以靈活運用，比如河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)英語課程模塊的期末筆試采取的就是分層考核方式；即使是考核的時間，也可以根據(jù)具體教學(xué)設(shè)想而靈活變動，比如河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊在新生入學(xué)后不久就舉行計算機摸底考試，成績優(yōu)異者可獲得免修、免考該基礎(chǔ)課程模塊的權(quán)利，提前進入應(yīng)用課程模塊的學(xué)習(xí)。

5 評教體系的改革思路

對教師的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)有“德、能、勤、績”四項，“績”體現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)的完成情況，“德”、“能”、“勤”則是順利完成教學(xué)任務(wù)的保障，四項評教標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，構(gòu)成了一個完整的評教體系。然而，隨著高職藝術(shù)院校公共課教學(xué)改革的開展，傳統(tǒng)評教體系中的一個字必須由我們重新來思考和定位，那就是“能”——公共課教師的崗位工作能力。公共課教學(xué)改革把培養(yǎng)學(xué)生的基本工作能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，那么公共課教師是否應(yīng)該具備更強的基本工作能力呢？公共課教學(xué)改革把輔助培養(yǎng)藝術(shù)工作崗位需要的職業(yè)工作能力和培養(yǎng)某些非藝術(shù)工作崗位必需的初步職業(yè)技能作為主要教學(xué)目標(biāo)，那么公共課教師對相關(guān)職業(yè)到底了解多少，是否取得了相關(guān)職業(yè)資格（如果有的話）從而成為了“雙師”呢？評教體系的改革是整個公共課教學(xué)改革的最后一環(huán)，也是難度最大的一環(huán)，但對評教體系的改革必然會進行下去，而且是沿著上述改革思路進行下去，哈佛大學(xué)23任校長詹姆斯·柯南特說得好：“大學(xué)的榮譽不在于其校舍，而在于一代一代教師的質(zhì)量?！敝挥薪處煹馁|(zhì)量一代一代地提高了，高職藝術(shù)生的崗位工作能力、也就是就業(yè)能力才會一屆一屆地提高，高職藝術(shù)院校的榮譽才會一年一年地提高。

參考文獻：

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[3] 麥可思研究院.2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2013：136（ 在該頁數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行了重新整理）.

[4] 麥可思研究院.2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2013：120（在該頁數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行了重新整理）.

作者簡介：裴洪彬（1972—），男，河北石家莊人，碩士研究生，河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，主要從事經(jīng)濟、文化史研究和職業(yè)教育理論研究。