摘 要：隨著我國高職院校藝術(shù)類專業(yè)招生規(guī)模的迅速增長和招生數(shù)量的增加，如何平衡學(xué)生數(shù)量增長與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系成為教育的重要課題。本文以平面廣告綜合設(shè)計(jì)這一專業(yè)實(shí)踐課程為例，以分組教學(xué)為基本形式，對這該項(xiàng)研究進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索，并對實(shí)踐過程中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)

0 引言

當(dāng)前，我國研究分組教學(xué)的成果已有一定的數(shù)量和質(zhì)量，部分研究還較為系統(tǒng)地借鑒了國外的相關(guān)理論，研究的領(lǐng)域也覆蓋了學(xué)齡前教育到高等教育，其中不乏較為系統(tǒng)的方向性研究[1]，也有針對具體課程的具體教學(xué)實(shí)施方式研究[2]。分組教學(xué)在中小學(xué)的教學(xué)改革中已經(jīng)開展的比較普遍，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域涉及到這方面的具體研究成果相對還很少。本文作者在研究中結(jié)合了所執(zhí)教的高職院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的“平面廣告綜合設(shè)計(jì)”課程，從分組教學(xué)的存在依據(jù)、分組方式、矛盾與問題、分組后的教師管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則等具體實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究與分析，啟發(fā)了專業(yè)課程的教改設(shè)計(jì)。采取一對一的研究與教學(xué)指導(dǎo)的形式至今無疑還是有著不可或缺的價(jià)值，但當(dāng)學(xué)生與教師的比例形成30：1甚至40：1的局面時(shí)，一對一的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)很難按時(shí)完成教學(xué)的全部內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，離開教材等固定結(jié)構(gòu)束縛，對教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并將學(xué)生進(jìn)行有效分組實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。分組教學(xué)可以使輔導(dǎo)的次數(shù)由原來的幾十次變成集中而深入的5～6次指導(dǎo)，減少次數(shù)的同時(shí)保證了深度，分組教學(xué)是最適合當(dāng)前師生比例的教學(xué)組織形式。本文結(jié)合平面廣告綜合設(shè)計(jì)這一課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從分組條件、分組依據(jù)、個(gè)體獨(dú)立性、教學(xué)內(nèi)容教材的關(guān)系、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、分組后的管理、教學(xué)評(píng)價(jià)七個(gè)方面對分組教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)和實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行一一分析。

1 分組教學(xué)

（1）分組的基本條件。分組是了解學(xué)生整體情況的前提下，結(jié)合工作任務(wù)的具體情況，將學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行整合。分組不是目的，分組教學(xué)不一定貫穿在一門課程的始終。何時(shí)分組、如何分組都必需以課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)來做出判斷。如在課程的初始階段，教師的課程設(shè)計(jì)有可能是對課程相關(guān)的信息的介紹，在這個(gè)階段并不要急于分組。在分組前，教師應(yīng)對學(xué)生的基本能力與教學(xué)目標(biāo)之間的距離有一個(gè)基本、客觀的認(rèn)識(shí)。（2）分組的依據(jù)與分類。具體分組要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)來實(shí)施分組。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，根據(jù)學(xué)號(hào)、宿舍編號(hào)、人際關(guān)系、性別比例、性格互補(bǔ)、使學(xué)生自主選擇對象成組、隨機(jī)分組等。應(yīng)注意在分組過程中留有一定的彈性，并關(guān)注分組過程中學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生自主選擇對象分組，有可能形成的由于性格等因素，個(gè)別學(xué)生不容易被小組成員接納的情況，此時(shí)重要的是做好班級(jí)管理成員干部的工作，積極主動(dòng)去接納這類同學(xué)成為小組的成員。

2 獨(dú)立、個(gè)體的實(shí)踐內(nèi)容

分組在本質(zhì)上應(yīng)該是人力與智力優(yōu)化后的組合，通過優(yōu)化人力（如男女組合）與組合智力（如專業(yè)能力強(qiáng)項(xiàng)的互補(bǔ)）實(shí)現(xiàn)提升小組解決問題的能力的目的，明確區(qū)分組中成員的具體實(shí)踐內(nèi)容，并明確要求成員對其工作的內(nèi)容負(fù)有完全的責(zé)任。如在平面廣告設(shè)計(jì)的市場調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)中一個(gè)5人小組為例：5名學(xué)生共同對調(diào)研報(bào)告的生成形式進(jìn)行研究和論證。其中指定1名學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)研的路線分析和計(jì)劃制定并協(xié)助教師負(fù)責(zé)小組的整體行動(dòng)管理；2名學(xué)生負(fù)責(zé)資料拍攝；1名學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)對采集后的資料進(jìn)行基本的加工優(yōu)化（如圖像修飾）；1名學(xué)生負(fù)責(zé)將優(yōu)化后的資料制作成PPT或文本文件（排版）。這樣經(jīng)過明確的任務(wù)分工后，小組成員在項(xiàng)目的整體計(jì)劃制定中都有所參與，并對各自的實(shí)踐內(nèi)容和承擔(dān)責(zé)任有了明確的認(rèn)識(shí)，分組實(shí)踐活動(dòng)才能發(fā)揮其合作的價(jià)值同時(shí)保留了個(gè)體在整體實(shí)踐活動(dòng)中的獨(dú)立性。

3 教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系

教科書的結(jié)構(gòu)帶有局限性，對學(xué)情的具體情況無法兼顧，不能很好地反映出具體的教學(xué)條件和學(xué)情。專業(yè)實(shí)踐課程本身應(yīng)該是“有著新的設(shè)計(jì)”的課程。它突出地表現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。它是對課程與學(xué)情等多個(gè)方面深入理解與消化后的新設(shè)計(jì)，是包含創(chuàng)新意識(shí)的帶有課程設(shè)計(jì)性質(zhì)的教學(xué)。

4 分組中的學(xué)習(xí)積極性

分組教學(xué)首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際的工作環(huán)境中，人和人的協(xié)作關(guān)系、協(xié)作能力的重要性，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的分組協(xié)作正是為今后實(shí)際工作中的實(shí)踐預(yù)演，做好充分的心理準(zhǔn)備。分組的形式應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況：以性格與能力的互補(bǔ)為原則，避免將單項(xiàng)同質(zhì)的條件過多重復(fù)地出現(xiàn)在一個(gè)組中。適量放寬組員數(shù)量，結(jié)合實(shí)際情況，允許人數(shù)增加或減少。

5 對分組成員在實(shí)踐過程中的有效管理及整體評(píng)價(jià)

學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)形式是具體而多樣的，當(dāng)小組在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由于實(shí)踐任務(wù)的對象差異而產(chǎn)生一個(gè)以上的活動(dòng)空間時(shí)，對小組的有效管理便成為教師的一項(xiàng)重要的教學(xué)管理內(nèi)容。通常情況下，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境應(yīng)盡量控制在一個(gè)可以控制的范圍內(nèi)，如限定在某一個(gè)有效時(shí)間可以到達(dá)的區(qū)域，這樣，即使在教師不能同時(shí)出現(xiàn)在多個(gè)實(shí)踐環(huán)境的情況下，也要通過預(yù)先較為充分的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，考慮到可能出現(xiàn)的問題和情況，使學(xué)生在實(shí)踐的進(jìn)程中能夠同時(shí)感受教師指導(dǎo)的有效存在。小組學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)應(yīng)與個(gè)人評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，既要考察成員的整體協(xié)作水平也要考察成員的具體作業(yè)情況，并綜合以上兩個(gè)方面給出個(gè)人的最終評(píng)分。以具體量化的形式反映出整體與個(gè)人的作業(yè)情況。

6 結(jié)語

分組教學(xué)的內(nèi)涵可以從多角度去定義，國外語言學(xué)的研究比較傾向于學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者能力之間的關(guān)系[3]，這對我國的分組教學(xué)中的按學(xué)生的能力分類的研究給予了一定的啟發(fā)。筆者的觀點(diǎn)是：面對不同的專業(yè)、不同的課程、不同的任務(wù)和具體的問題，分組的依據(jù)就會(huì)存在差異，但分組教學(xué)在本質(zhì)上是對具體的教學(xué)對象進(jìn)行有基于具體教學(xué)情境下的教學(xué)組織方式。分組教學(xué)需結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，整合實(shí)踐流程設(shè)計(jì)出有機(jī)的課程整體結(jié)構(gòu)，并在合適的時(shí)機(jī)實(shí)施分組教學(xué)。分組不僅涉及學(xué)生、還涉及對學(xué)習(xí)任務(wù)的分類，分組需要充分認(rèn)識(shí)和調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，以性格差異、能力互補(bǔ)等為基本指導(dǎo)原則；分組教學(xué)的重點(diǎn)不僅是如何解決分組的問題，對分組后的持續(xù)而有效的管理、分組的評(píng)價(jià)技術(shù)等問題與分組的方式共同構(gòu)成教學(xué)的有機(jī)整體；分組后的管理應(yīng)以實(shí)踐內(nèi)容的細(xì)化和考核的量化為基礎(chǔ)。

通過研究，我們分組教學(xué)應(yīng)包含三個(gè)方面的要義：一是必須是基于具體學(xué)習(xí)情境的、有計(jì)劃的分組，二是分組可以起到平衡學(xué)生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量間的關(guān)系，三是促進(jìn)某種具體學(xué)習(xí)任務(wù)的有效解決。

在形式獲得深化后的分組技術(shù)能夠促進(jìn)課程教學(xué)的創(chuàng)新，單一的教材往往不再成為教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的主體；教師通過自覺的教學(xué)設(shè)計(jì)去解決教學(xué)可能出現(xiàn)的問題和矛盾，并從教學(xué)的一般執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為教學(xué)設(shè)計(jì)者兼教學(xué)執(zhí)行者的雙重角色。

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作者簡介：胡文嶺（1975—），男，碩士，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。