摘 要：隨著我國教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，混合式學(xué)習(xí)（BLearning）學(xué)習(xí)理論作為一種新的教學(xué)理念得到教育人士的關(guān)注。本文主要研究如何在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對(duì)《多媒體平面設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為混合式學(xué)習(xí)理論和其他課程教學(xué)的整合提供一定的參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)；多媒體平面設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)

1 混合式學(xué)習(xí)概述

Singh Reed認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相協(xié)調(diào)，用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，以取得教學(xué)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式[1]。

我國學(xué)者何克抗認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的主要思想是把面對(duì)面（Face to Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，發(fā)揮二者的互補(bǔ)性，以達(dá)到降低教學(xué)成本、獲得最佳學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[2]。有學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究，研究結(jié)果是混合式教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的形成[3]。

筆者認(rèn)為在不同的課程和教學(xué)條件下，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化，使之具有可操作性。基于我國教育領(lǐng)域中的課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不能有機(jī)整合的問題，本文主要基于混合式學(xué)習(xí)理論，將課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式在教學(xué)過程中有機(jī)整合，以指導(dǎo)《多媒體平面設(shè)計(jì)》課程的實(shí)施。

2 課程設(shè)計(jì)的基本要素

學(xué)者Badurl Khan提出混合式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)理論中，教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)論、技術(shù)、界面設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)管理、資源支持和道德倫理是影響混合式教學(xué)效果的基本因素[4]。可見，混合式教學(xué)包含的因素是多元性的，需要教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的有力支持，要有具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為《多媒體平面設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)，需考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)要素。

3 基本過程模型

本文根據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論的相關(guān)研究和《多媒體平面設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，提出了本課程教學(xué)實(shí)施的基本過程劃分為學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分類、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)境的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)模塊。

（1）學(xué)習(xí)需求分析。在進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析時(shí)，可以采用內(nèi)部分析法和外部分析法。內(nèi)部分析法指根據(jù)教育部門內(nèi)部制定的教學(xué)大綱的能力要求進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，這種分析方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠快捷鑒別出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但也存在學(xué)習(xí)需求分析與社會(huì)人才能力需求不能很好接軌的問題。外部分析法指根據(jù)社會(huì)的、職業(yè)的要求來分析學(xué)生現(xiàn)有能力水平與期望達(dá)到水平的差距。這種分析方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)需求的分析結(jié)果能夠很好的與社會(huì)和職業(yè)接軌，缺點(diǎn)在于對(duì)于一線教師而言，由于條件的限制，可操作性差。筆者建議由各個(gè)教學(xué)單位的相關(guān)主管部門，比如各高校的學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心、學(xué)生處等進(jìn)行外部分析，一線教師采用內(nèi)部分析，二者相互結(jié)合、相互協(xié)調(diào)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的、客觀的分析。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容指為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)或課堂教學(xué)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情感和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。它可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三大類。陳述性知識(shí)用于解答“是什么”的問題，對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于理解而在于對(duì)知識(shí)的保持和知識(shí)的系統(tǒng)性。程序性知識(shí)用于回答“怎么做”的問題，用產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征。教學(xué)過程中要盡量避免知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)械化，由于課堂教學(xué)的時(shí)空及教學(xué)環(huán)境的限制，僅依賴課堂教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果[5]。策略性知識(shí)是在實(shí)踐環(huán)境下解決問題方法的宏觀思考，即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略，需要真實(shí)學(xué)習(xí)情景或虛擬化程度較高的教學(xué)環(huán)境的支持。 這三類知識(shí)的構(gòu)建，要求不同的混合學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)模式。教師必須在混合學(xué)習(xí)實(shí)施之前認(rèn)真分析課程內(nèi)容，詳細(xì)的劃分各教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系和能力體系。

（3）教學(xué)目標(biāo)制定。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用，也最終決定人才培養(yǎng)規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它對(duì)教師的教學(xué)行為有定向功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向、反饋、調(diào)控作用。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循整體性原則、可行性原則目標(biāo)要適度、恰當(dāng)?shù)脑瓌t、可操作性原則、階段性原則和科學(xué)性原則?？梢砸罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求來合理制定教學(xué)目標(biāo)。

（4）教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師應(yīng)該知道如何選擇和利用教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境分為課堂教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。根據(jù)《多媒體平面設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為本課程的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)教學(xué)案例、信息資源、認(rèn)知工具和協(xié)作工具等要素。

（5）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，因此不利于教學(xué)效率的提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)雖然能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)自主性，但又缺乏教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的可控性。在混合式教學(xué)中應(yīng)注意二者的互補(bǔ)性，進(jìn)行有效結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

本課程的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)模型包括四種學(xué)習(xí)空間：課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐。課堂學(xué)習(xí)包括教學(xué)的教學(xué)演示、知識(shí)講授、問題總結(jié)和組織學(xué)生討論四種教學(xué)活動(dòng)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括網(wǎng)絡(luò)交流、作業(yè)提交、問題探究、資料下載與共享、學(xué)習(xí)任務(wù)布置等教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)包括實(shí)踐操作、作品創(chuàng)作、小組協(xié)作和個(gè)別指導(dǎo)幾個(gè)基本教學(xué)活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐包括問題反饋、環(huán)境適應(yīng)、能力培訓(xùn)、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾個(gè)活動(dòng)。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容為：知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)。按照學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，將知識(shí)評(píng)價(jià)分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)幾個(gè)層次。按照學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的內(nèi)化程度將技能評(píng)價(jià)分為指導(dǎo)性操作、機(jī)械操作、熟練操作和綜合應(yīng)用幾個(gè)層次。學(xué)生能力評(píng)價(jià)分為限制情景下問題解決能力、真實(shí)情景下問題解決能力和創(chuàng)造性解決問題能力。三者在評(píng)價(jià)體系中所占比重分別為：知識(shí)30%、技能30%、能力40%。

參考文獻(xiàn)：

[1] Singh H. Reed C.A White Paper：Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].http：∥www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.2001.

[2] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上、下）[J].電化教育研究，2004（3）、（4）.

[3] 韓立華，常櫻，王玉梅.基于Blended Learning的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)研究[J].中國電化教育，2010（6）.

[4] 劉志文.混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

[5] 袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004：122.