〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；古典詩(shī)歌；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)設(shè)計(jì)；

參與式教學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）10—0092—01

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，這是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念之一。但在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，教師的創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，他們的學(xué)習(xí)需求得不到充分滿足，主體作用被忽視，課堂教學(xué)效果也不理想。造成這種狀況的原因很多，其中之一就是教師沒(méi)有合理地發(fā)掘和利用教學(xué)資源來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到：中國(guó)古典詩(shī)歌是歷史教學(xué)的寶貴資源。 在某些內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用古典詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論與探究，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

如，在北師大版七年級(jí)歷史上冊(cè)第16課《秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路》第一目“中原王朝與匈奴的戰(zhàn)和關(guān)系”的教學(xué)中，首先，我通過(guò)講述“孟姜女哭長(zhǎng)城”和 “輪臺(tái)罪己詔”的故事，以向?qū)W生簡(jiǎn)單地說(shuō)明秦朝及漢朝前期與匈奴的長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)給普通百姓生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的巨大災(zāi)難。其次，讓學(xué)生結(jié)合教材插圖《昭君出塞》閱讀課文，并在黑板上呈現(xiàn)以下兩首詩(shī)歌：一首是元代詩(shī)人王思廉的《昭君出塞圖》：“黃沙堆雪暗龍庭，馬上琵琶掩淚聽(tīng)。漢室御戎無(wú)上策，錯(cuò)教紅粉怨丹青?！绷硪皇资乾F(xiàn)代史學(xué)家翦伯贊的《游昭君墓》：“漢武雄圖載史篇，長(zhǎng)城萬(wàn)里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無(wú)聲五十年?！比缓?，安排3—4分鐘讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，并推舉出詩(shī)詞鑒賞能力較強(qiáng)的同學(xué)分別解釋兩首詩(shī)的大意，指出作者對(duì)于“和親政策”的不同觀點(diǎn)。最后，將支持兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為正反方，由教師擔(dān)當(dāng)評(píng)委，就“戰(zhàn)爭(zhēng)政策優(yōu)于和親政策還是和親政策優(yōu)于戰(zhàn)爭(zhēng)政策”的辯題展開(kāi)辯論。辯論可以不限人數(shù)，要讓正反方充分表達(dá)本方的看法，使其學(xué)會(huì)從多角度認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)判歷史，幫助他們逐步形成科學(xué)的歷史觀。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中享受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到了掌握知識(shí)、提升能力及養(yǎng)成良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

又如，在北師大版七年級(jí)歷史下冊(cè)第1課《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》第三目“貫通南北的動(dòng)脈”教學(xué)中，我采用了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合《隋朝大運(yùn)河示意圖》仔細(xì)閱讀課文，了解隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿情況，并嘗試用自己的語(yǔ)言向大家進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師用“三點(diǎn)四段五河”這樣的口訣與學(xué)生一起對(duì)這條運(yùn)河的基本情況進(jìn)行概括，同時(shí)指出：這條貫通中國(guó)南北的大運(yùn)河曾在中國(guó)歷史上產(chǎn)生了巨大的影響，時(shí)人與后世的人們對(duì)于其開(kāi)鑿也是褒貶不一。其次，利用黑板向?qū)W生呈現(xiàn)以下兩首詩(shī)。一是唐代文學(xué)家皮日休的《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多。”二是唐代詩(shī)人胡曾的《汴水》：“千里長(zhǎng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”然后，在學(xué)生誦讀和理解的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們談一談兩位作者對(duì)“開(kāi)鑿大運(yùn)河”這一歷史事件有何不同看法。最后，安排15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)一篇?dú)v史小論文，對(duì)皮日休或胡曾的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，教師可將學(xué)生所寫(xiě)小論文張貼到教室后墻的“學(xué)習(xí)園地”中，以此引導(dǎo)他們進(jìn)一步進(jìn)行分析和探究。

通過(guò)古典詩(shī)歌將學(xué)生引入特定的歷史情境之中，讓學(xué)生與歷史人物進(jìn)行“對(duì)話”，不僅加深了他們對(duì)歷史事件和歷史人物的了解，而且使其學(xué)會(huì)了從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)也使他們自主學(xué)習(xí)的天地變得更為廣闊。

總之，將中國(guó)古典詩(shī)歌引入歷史教學(xué)之中，不僅能夠使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

編輯：孟剛