〔關鍵詞〕 化學教學；金屬；化學性質；銜接；

實驗

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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高中化學教師應運用“實驗、觀察、思考、分析、得出結論”的方法進行探究式教學，注重培養(yǎng)學生探究、分析、推理和判斷的能力，讓學生在掌握知識的同時，提高化學素養(yǎng)。本人愿就自己的教學實踐談一點教學體會。

一、 做好高中和初中課程的銜接

回顧初中化學中金屬鋁、鐵的性質，金屬活動性順序，金屬與酸或鹽溶液反應的規(guī)律。教師可以設計并用投影儀進行演示：金屬元素在地殼中含量比例各是多少；金屬有哪些物理共性；畫出Na、Mg、Al的原子結構示意圖，分析它們的原子結構以及與金屬的化學性質的聯(lián)系；展示教材中金屬發(fā)生化學反應的照片，分析這些反應，寫出化學方程式；總結金屬有哪些共同的化學性質。然后讓學生思考、回答，畫出Na、Mg、Al的原子結構示意圖，最后在老師引導下得出結論：金屬最外層電子數(shù)較少容易失去，單質常表現(xiàn)出還原性。

為了更好地鞏固知識，教師可進行小結：金屬有導熱性、導電性和延展性。金屬單質往往具有還原性，可以與非金屬、酸及某些鹽反應。通過總結金屬的通性，使初中所學的知識系統(tǒng)化，再從高中的離子反應、氧化還原反應理論及物質的分類的角度，對金屬的性質進行重新認識，做到初中與高中化學的有機銜接，為學生學習新內容奠定基礎。

二、在實驗中學習化學

以往學生對“金屬的化學性質”的認識主要通過實驗、視頻和討論生活、生產(chǎn)中的實例而獲得?，F(xiàn)在則要更加注重實驗，“實驗探究法”是學習化學最常用的方法。

1.讓學生操作“鈉的緩慢氧化、鈉的燃燒”實驗。教師可讓學生細心觀察金屬鈉：銀白色、金屬光澤、固體、質軟，放置一段時間后鈉表面變暗。再觀察鈉的燃燒現(xiàn)象：鈉先熔化成小球，然后燃燒，發(fā)出黃色火焰并生成一種淡黃色固體。

讓學生思考：金屬鈉除了能與氧氣反應外，能否跟其他非金屬單質反應？學生思考、討論、發(fā)言后，老師指導學生寫出鈉與氯氣、硫反應的化學方程式。

最后教師小結：金屬元素原子的最外層電子數(shù)較少，電子容易失去；單質往往表現(xiàn)出還原性；遇到氧化劑時，就會發(fā)生氧化還原反應，因此除了能被氧氣氧化外，金屬還能被氯氣、硫等具有氧化性的物質所氧化，生成相應的氯化物、硫化物；反應條件不同，產(chǎn)物就不同，鈉在緩慢氧化后生成白色固體Na2O，加熱后生成淡黃色固體Na2O2。

2.透過現(xiàn)象看本質。讓學生通過觀察“鈉與水反應”的實驗現(xiàn)象分析總結鈉的性質。①鈉浮在水面，說明鈉的密度小于水；②鈉熔化表示該反應放熱，鈉的熔點低；③鈉在水面游動，說明該反應有氣體產(chǎn)生；④啟發(fā)學生思考：溶液中加入酚酞變紅，證明Na與H2O反應生成了NaOH，但生成的氣體是什么呢？⑤用多媒體播放對該反應的產(chǎn)物H2的檢驗。讓學生領會通過實驗現(xiàn)象分析總結物質性質即透過現(xiàn)象看本質的方法。

3.充分發(fā)揮實驗的作用，讓學生獲得感性知識?！颁X箔燃燒”的實驗：首先提出鋁與氧氣能否反應的問題，然后讓學生將打磨后的鋁箔和未打磨的鋁箔分別放在火焰上加熱。學生發(fā)現(xiàn)鋁箔發(fā)紅蜷縮，失去光澤，熔化后不往下落（原因：鋁箔打磨后很快形成氧化膜從而阻止燃燒）。這時教師應提示，充分燃燒需要有足夠的接觸面積；將鋁粉撒到火焰上，有耀眼白光，證明鋁與氧氣在一定條件下能發(fā)生反應。

4.體驗實驗的科學探究過程。在做“鐵與水蒸氣反應”的實驗時，需要解決的問題：①制水蒸氣；②反應條件；③分析產(chǎn)物；④檢驗產(chǎn)物。

教師首先分析課本上的做法：用濕棉花放在加熱的試管中產(chǎn)生水蒸氣；在酒精燈火焰上罩鐵罩以提高加熱溫度。用肥皂液檢驗生成的氣體，將氣體通入盛肥皂水的蒸發(fā)皿中，將肥皂泡點燃并觀察現(xiàn)象。分析完課本上的實驗裝置后，給學生三支試管，讓學生改進實驗裝置，然后在課本的方框中畫出實驗裝置圖。學生經(jīng)過熱烈的討論，確定了三支試管的用途，一支用作反應容器，一支用于制備水蒸氣，一支用于收集氫氣。通過對實驗裝置的設計改進，讓學生建立“實驗原理正確，實驗操作簡單，實驗現(xiàn)象明顯”的實驗設計思想。

編輯：張昀