〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)；古詩(shī)教學(xué)；背景資

料；誦讀；創(chuàng)設(shè)情境；意

境

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

10—0074—01

培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！惫旁?shī)是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，千百年來(lái)傳誦不衰。古詩(shī)的語(yǔ)言凝煉含蓄，意境深邃，充分展現(xiàn)了漢語(yǔ)之美。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的許多古詩(shī)立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析其語(yǔ)言，探索其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生汲取古詩(shī)的營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)的真諦。

一、重視古詩(shī)的背景資料，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)境

任何一首古詩(shī)都有其豐富的背景資料：詩(shī)人的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程；與古詩(shī)密切相關(guān)的創(chuàng)作故事；古詩(shī)涉及的相關(guān)典故、傳說(shuō)；詩(shī)人的相關(guān)詩(shī)作；詩(shī)人所處的時(shí)代背景；詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格等等。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平加以研究，就能夠很好地走近詩(shī)人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地了解古詩(shī)的背景資料，體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)容、情感和思想。

如《江雪》一詩(shī)，詩(shī)人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨(dú)釣的情景。詩(shī)人為什么寫一個(gè)老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣?zāi)?？其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。如果課前學(xué)生搜集、查詢了作者的有關(guān)資料，搞清楚這首詩(shī)的寫作背景，就會(huì)知道柳宗元是巧妙地表達(dá)了自己被貶后的那種失意、寂寞的情懷和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想。這樣就為學(xué)生體會(huì)詩(shī)境做好了鋪墊，學(xué)生也就能夠真正地走進(jìn)古詩(shī)，領(lǐng)略古詩(shī)所表達(dá)的奇妙意境。

二、反復(fù)吟誦詩(shī)句，讓學(xué)生品味古詩(shī)的語(yǔ)言美

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對(duì)于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)得很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。

教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感受和理解古詩(shī)的語(yǔ)言美呢？教師首先要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)出詩(shī)歌的音樂美、節(jié)奏美。然后發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過自己動(dòng)手查閱資料弄懂詩(shī)中的詞義、句意，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人的思想感情。最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，進(jìn)一步感受古詩(shī)的語(yǔ)言美。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境

“情境教學(xué)是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生身處具體場(chǎng)境中，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動(dòng)的形象，豐富具體的知識(shí)，激發(fā)真的情思，學(xué)到活的語(yǔ)言，充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用，提高學(xué)習(xí)效果。”在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以使學(xué)生獲得更感性的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為有以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。

1.用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入情境。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可采用“起興點(diǎn)撥法”。新課一開始，就用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生對(duì)瀑布的興趣，再導(dǎo)讀回憶《瀑布》，使學(xué)生沉浸在語(yǔ)言描繪的情境中，進(jìn)入瀑布的詩(shī)境，引出李白的詩(shī)。

2.緊扣語(yǔ)言賞析，使學(xué)生進(jìn)入情境。要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有感情色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。如《望廬山瀑布》中的“香爐”是一語(yǔ)雙關(guān)，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高?！白蠠煛笨雌饋?lái)簡(jiǎn)單，但探其究竟，又值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析。

3.以圖配詩(shī)，使學(xué)生感受情境。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩(shī)文部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

4.想象漫游，使學(xué)生深入情境。教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，讓學(xué)生感受到詩(shī)的意境之后，再運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生仿佛身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中。

以上關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)策略，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地探求，使學(xué)生自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)把古詩(shī)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正使古詩(shī)教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力。

編輯：馬德佳