〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)英語教師；專業(yè)素養(yǎng)；能力

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

10—0069—01

一、英語專業(yè)知識和技能

對于從事小學(xué)英語教學(xué)的教師來說，掌握系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和良好的語言技能是適應(yīng)英語教學(xué)的保障。盡管小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和技能，就很難勝任小學(xué)英語教學(xué)工作。國家教育部門規(guī)定，小學(xué)教師應(yīng)達到大學(xué)?？扑?。當(dāng)前師范類英語?？茖I(yè)的基本要求是：語音語調(diào)基本正確，能較為熟練地運用所學(xué)語法知識，認知英語單詞6000個左右，并掌握其中約2500個單詞的基本用法；具備聽、說、讀、寫的基本技能；初步了解英語國家文化與社會傳統(tǒng)，知識面較寬，適應(yīng)性較強，能勝任初級英語教學(xué)工作。可以說，教師只有達到上述的專業(yè)水平，才能輕松地駕馭教材，才能解答學(xué)生提出的與課內(nèi)外知識有關(guān)的問題。

二、掌握相關(guān)的教育教學(xué)理論知識

小學(xué)英語教師需要掌握的教育教學(xué)理論知識包括兩個方面，即學(xué)習(xí)英語的理論知識和義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。外語教學(xué)法有多種流派，這些教學(xué)法都是在一定的語言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，作為英語教師應(yīng)了解不同教學(xué)法的歷史和體系的特點，并根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，采用適合的方法。

另外，小學(xué)英語教師要對《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有一個深刻的學(xué)習(xí)和討論。后者是對前者的修訂。通過學(xué)習(xí)和討論，不僅要了解在修訂時重點關(guān)注的若干重要問題、對公眾回應(yīng)的本學(xué)科相關(guān)熱點問題，而且要熟知后者對前者在哪些方面做了調(diào)整、替換、補充和強化，還要清楚義務(wù)教育階段英語課程的設(shè)計思路和英語課程目標(biāo)（包括總目標(biāo)和分級目標(biāo)），以及提出的以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念和多維語言能力評價目標(biāo)。

三、教學(xué)設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動的能力

教學(xué)設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動的能力是教師的核心技能。小學(xué)英語教學(xué)在很大程度上受到班級特點、學(xué)生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出有趣的、豐富多彩的教學(xué)活動，并通過一定的教學(xué)程序組織實施。某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、合理，主要從教學(xué)的層次和順序、教學(xué)的方法、課堂互動時學(xué)生的參與度和交流的語言差來衡量。

1.教學(xué)的層次和順序。教學(xué)的層次是指語言的輸入與輸出的關(guān)系，輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，教學(xué)總體設(shè)計思路和過程要遵循這個大的層次。教學(xué)的順序問題是指語言操練、拓展安排的先后問題，即在體驗、理解情境性語言模塊的基礎(chǔ)之上，再去操練其中的語言點，最后完成語言任務(wù)，達到鞏固和運用的目的。課堂活動的安排要體現(xiàn)教學(xué)的順序問題，前面的活動為后面的活動做鋪墊或做準(zhǔn)備，后面的活動對前面的活動是個提高。

2.教學(xué)的方法。要把握小學(xué)低段（3、4年級）和高段（5、6年級）英語教學(xué)的重難點，明確其相應(yīng)的一、二級語言知識和語言技能目標(biāo)，對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采用不同的策略和方法。

3.課堂互動時學(xué)生的參與度和交流的語言差。根據(jù)實踐性原則，學(xué)生在課堂上的活動不少于二分之一課時，參與人數(shù)占到全班人數(shù)的80﹪。操練后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進入真實交際環(huán)節(jié)，此時要注意語言差的問題，從而達到運用、拓展的目的。

四、開展課題研究的能力

開展課題研究的能力是指針對在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中存在的問題和收集到的小學(xué)英語教育事實材料，依據(jù)一定的理論，采用科學(xué)的研究方法進行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問題的能力。小學(xué)英語教師除了具有一定的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的課題研究能力。

開展課題研究是小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師、從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師的必由之路。通過開展課題研究，有助于解決在教學(xué)當(dāng)中存在的實際問題；有助于養(yǎng)成教師的科研意識和嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；有助于學(xué)校英語教研室團隊的建設(shè)。

編輯：楊慧芳