〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探究能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0051—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己通過探索問題、研究問題、解決問題而獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。這就是要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，給學(xué)生自主探究的機(jī)會，使學(xué)生自主地完成對知識的構(gòu)建，獲取探求知識的方法。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生自主探究的興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。所以，教師在新課伊始就要創(chuàng)造生動、活潑的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圓”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：豬八戒正在草地上睡覺，忽然聽到孫悟空小聲提醒：“妖怪正埋伏在距你3米遠(yuǎn)的地方”，然后要學(xué)生動手畫一畫妖怪可能埋伏在哪？讓學(xué)生以豬八戒所在位置為圓心，以3為半徑，畫出妖怪所在的范圍。實踐證明，這樣的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種想探個究竟的強(qiáng)烈欲望。

二、提供可探索的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要善于為學(xué)生提供可探索的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識的過程。

1.設(shè)置疑問，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間。如，在“認(rèn)識乘法”的教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會到乘法是加法的簡便寫法是教學(xué)的關(guān)鍵。我讓學(xué)生寫“3個2相加”，學(xué)生輕易寫出來?！?個2相加”，學(xué)生也能夠完成?！?00個2相加”，學(xué)生面露難色，卻也硬著頭皮寫下去，但終于還是有學(xué)生提出質(zhì)疑：“這么多，怎么寫呀？”“數(shù)都數(shù)不過來啦！”……我趁機(jī)讓學(xué)生討論、探索新的方法，并介紹了乘法算式的寫法。通過積極地探究，問題很快得到了解決。顯然，學(xué)生探究的積極性也調(diào)動起來了，學(xué)生的探究興趣也逐步提高了。

2.在錯題改正的過程中給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間。例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，在練習(xí)中出現(xiàn)了這樣的一道題：“1.72÷0.5=？”，當(dāng)時學(xué)生用了以下幾種解法：（1）17.2÷5=3.44；（2）172÷50=3.44；（3）172÷5=34.4。大部分學(xué)生用了第一種算法，少數(shù)學(xué)生用了第二種算法，也有個別學(xué)生因為對小數(shù)點變化的規(guī)律沒有理解，用了第三種算法。針對這種比較典型的錯誤，我沒有立即指出，而是利用這個錯誤資源創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的情境，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中，通過比較、討論，自己解決問題。這樣，學(xué)生一方面自己找出了錯誤的根源；另一方面通過自主探究的活動，增強(qiáng)了探究的意識，提高了自主探究的能力。

3.在課堂練習(xí)設(shè)計中，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間。例如，復(fù)習(xí)“平面圖形的周長和面積”時，我設(shè)計了這樣一個開放性的練習(xí)：“給你一根長31.4厘米的繩子，把它分別圍成長方形、正方形、圓，你認(rèn)為這些圖形的周長相等嗎？哪個圖形面積最大？”學(xué)生對此問題非常感興趣。在猜測的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為它們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法。有的說長方形面積大，有的則認(rèn)為正方形的面積大，還有的說圓的面積大。到底誰對、誰錯？我讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，四人一組，其中三人分別計算長方形的面積、正方形的面積、圓的面積，一個人收集并記錄信息，然后一起來比較，讓事實說話。實踐證明，這個自主、開放的空間，讓學(xué)生的思維活躍起來，閃現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法有很多，還需要教師不斷地探索。當(dāng)教師真正把理論知識與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來的時候，數(shù)學(xué)教學(xué)一定會煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，一定會呈現(xiàn)出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。

編輯：謝穎麗