〔關(guān)鍵詞〕 科學(xué)教學(xué)；問題意識(shí)；探究能力

〔中圖分類號(hào)〕 G623.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）10—0040—01

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的教學(xué)理念。因此作為教師就應(yīng)細(xì)心呵護(hù)同學(xué)們的“問題意識(shí)”和“探究能力”。筆者愿結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”和“探究能力” 的一些具體做法。

一、大膽猜想

在探究式教學(xué)中，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺思維大膽猜測(cè)和想象，提出自己的見解。如，研究“不倒翁的秘密”時(shí)，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽猜測(cè)不倒翁不倒的秘密與什么有關(guān)？有學(xué)生認(rèn)為：“可能與里面的橡皮泥或底部是球形或橡皮泥在底部有關(guān)”。從材料的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，作合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。再比如，在托盤秤上做“熱脹冷縮”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜測(cè)水受熱后體積增大，水面升高，托盤的指針會(huì)不會(huì)動(dòng)，如果動(dòng)，會(huì)偏向哪面？水受冷后水面下降，是不是水少了？水輕了？這些問題督促學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，從感性的角度理解了“熱脹冷縮” 不是“熱重冷輕” 戓“熱多冷少”， 從而對(duì)水“熱脹冷縮”的性質(zhì)有了更深入的認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)置懸念

在科學(xué)教學(xué)中，巧用懸念，可使學(xué)生在興趣盎然的情緒和情感狀態(tài)下，產(chǎn)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。如教學(xué)《磁鐵》中“磁鐵隔著東西也能吸鐵” 的性質(zhì)這一重點(diǎn)時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)懸念：出示事先準(zhǔn)備好的一個(gè)乒乓球（球里放一個(gè)小鐵釘并將小球封好）和一個(gè)具有傾斜面的紙盒（盒里放一個(gè)磁鐵）。然后問學(xué)生：若把球放在這個(gè)紙盒的斜面上，球會(huì)下來嗎？學(xué)生按常理推測(cè)，會(huì)不加思索地說“當(dāng)然會(huì)下來”。然而，結(jié)果卻出乎意料，球卻停在斜面上了。他們自然會(huì)帶著迫切的心情急于了解事情的真相。此時(shí)再因勢(shì)利導(dǎo)，就能順利達(dá)到教學(xué)目的。

三、提供有結(jié)構(gòu)的材料

所謂有結(jié)構(gòu)的材料，就是能夠引起學(xué)生在認(rèn)知層面上的不同跨越，并能使學(xué)生在對(duì)不同層面的認(rèn)知中總結(jié)出一些有規(guī)律性的東西的一組實(shí)驗(yàn)材料。這種材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，具有趣味性，進(jìn)而獲得對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。如在四年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行《簡(jiǎn)單電路》的教學(xué)時(shí)，老師上課伊始為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供的材枓有：1個(gè)燈泡、1個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1節(jié)電池和1個(gè)電池盒。提出兩個(gè)要求：一是讓小燈泡亮起來，二是不論小燈泡亮否，都將連接圖畫下來。學(xué)生拿到材料后會(huì)興致勃勃地動(dòng)手操作，結(jié)果是有的小燈泡亮，有的可能不亮。至此，老師再帶領(lǐng)同學(xué)們回過頭來看自己記錄下的連接圖，通過比較再加上實(shí)驗(yàn)時(shí)他們自己的感受，學(xué)生就會(huì)理解通路、短路的概念。由此我們可以看出，學(xué)生憑借自己的探究，也能發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而建立起正確、科學(xué)的概念。

四、質(zhì)疑有結(jié)論的命題

學(xué)生的質(zhì)疑、問難往往會(huì)貫穿課堂教學(xué)的全過程，教師的任務(wù)就是要善于在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)學(xué)生自主生疑、質(zhì)疑，在探究中領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)的方法和策略。如教《熱脹冷縮》這節(jié)課時(shí)，有一位學(xué)生在得出“水有熱脹冷縮的性質(zhì)”的結(jié)論后，突然說：“老師，這個(gè)結(jié)論不對(duì)?！崩蠋燅R上問學(xué)生：“怎么不對(duì)呢？請(qǐng)你說說看?！睂W(xué)生回答說：“水也會(huì)冷脹熱縮。有一次我用礦泉水在冰箱里速凍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水結(jié)成了冰，礦泉水瓶和瓶蓋鼓了起來，這說明水冷脹。將其拿出來放一段時(shí)間后，又發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶和瓶蓋癟了下去，這說眀水熱縮。生活中我也見到，冬天水缸里的水會(huì)把水缸脹破，而夏天就不會(huì)有這樣的事發(fā)生?！边@名學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，并提出自己的觀點(diǎn)，有一種難得的善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)和敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

五、延伸有探究的課堂

小學(xué)科學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙教育。然而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成又是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的過程，單純的靠課堂四十分鐘的探究活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，應(yīng)注意從學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合探究活動(dòng)的實(shí)際情況，把課堂的探究活動(dòng)有意識(shí)地向課外延伸，把大量的探究時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)诖笞匀恢凶灾鞯亻_展探究活動(dòng)。比如，我在教完《改變物體沉浮》一課后，要求學(xué)生在課外去玩橡皮泥，運(yùn)用不同方法讓橡皮泥浮在水面上。同學(xué)們的方法很多：有的做成船形，有的做成“空心餃子”、“空心湯圓”，有的借助其他的物體把橡皮泥浮在水面上，還有的同學(xué)把橡皮泥做得很薄，輕輕地放在水面上也能浮起來，并提出塑料尺子、三角板等物體也有這種現(xiàn)象，隨后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)其中的奧秘是：水面有張力，從而使探究活動(dòng)向更廣、更深的方向發(fā)展。

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，主動(dòng)探究，享受到了探究問題的樂趣，也提高了學(xué)生自己的科學(xué)素養(yǎng)。

編輯：張昀