〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

10—0033—01

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。數(shù)學(xué)教師不但要教給學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生判斷與推理、分析與歸納等能力。下面，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、 抓住心理特征，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問題。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，學(xué)生能較順利地完成上述練習(xí)。而后，教師再出示3+3+3+3+2，讓學(xué)生思考、討論：能否改寫成一道含有乘法的算式呢？學(xué)生經(jīng)過討論加之教師及時(shí)地點(diǎn)撥，很快列出了算式3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=……雖然課堂費(fèi)時(shí)較多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引入思維境界

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師為講課而講課，學(xué)生容易乏味，激發(fā)不起興趣，在此情況下教學(xué)肯定收不到較好的效果。如果教師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中尋求思路，大膽創(chuàng)新，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生列舉了生活中見過的角。當(dāng)提到墻角時(shí)出現(xiàn)了不同的看法，到底如何認(rèn)識(shí)呢？我讓學(xué)生帶著這個(gè)“謎”學(xué)習(xí)角的概念，之后再來認(rèn)識(shí)墻角。這樣教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，有利于思維活動(dòng)的積極開展和對(duì)問題的深入探尋。

三、 再現(xiàn)創(chuàng)新過程，培育創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，還要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生沿著自己精心設(shè)計(jì)的“再發(fā)現(xiàn)”的道路，去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，并用歸納、類比、推理的方法，從中找出規(guī)律，形成概念，然后再設(shè)法論證或推理。例如，教學(xué)“數(shù)的組成”時(shí)，我先讓學(xué)生用小木棒擺，擺后說出是怎樣想的；再讓同桌之間進(jìn)行交流并討論幾種擺法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；最后歸納出數(shù)的組成中有幾組是最基本的。雖然有的學(xué)生只是調(diào)換了一下前后的順序，但這也是他們智慧的火花的閃現(xiàn)，教師要加以肯定，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘他們的創(chuàng)新潛力。

四、轉(zhuǎn)化思想，訓(xùn)練思維的聯(lián)想性

聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。學(xué)生的思維存在著明顯的差異，而創(chuàng)造性思維是要人們從不同角度進(jìn)行思考，產(chǎn)生大量的設(shè)想，進(jìn)而提出獨(dú)到的見解。因此，在課堂教學(xué)和練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法解題，以拓寬思維的寬度。例如，一個(gè)服裝廠接到生產(chǎn)一批襯衫的任務(wù)，前5天生產(chǎn)了750件，完成總?cè)蝿?wù)的30%。照這樣計(jì)算，完成這項(xiàng)任務(wù)一共需要多少天？解答這一題時(shí)可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合線段圖從不同的角度求解：1.按工作問題的思路求時(shí)間；2.分別把總件數(shù)看作單位“1”、把5天生產(chǎn)的件數(shù)看作單位“1”、把完成任務(wù)的時(shí)間看作單位“1”都可求出結(jié)果。這樣，通過具體的題目，訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度去考慮問題，得出符合題目所給條件的各種解法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要更新教育觀念，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)還要認(rèn)真鉆研課程目標(biāo)。當(dāng)然除此之外，還要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，激發(fā)靈感，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

編輯：謝穎麗