〔關(guān)鍵詞〕 略讀課文；作用；定位；

教學(xué)目標；教學(xué)框架

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

10—0029—01

新課程實施以來，人教版教材中安排了部分略讀課文，但在實踐中，略讀課文的教學(xué)還存在一些問題。一是學(xué)習(xí)略讀課時教師過于放手，學(xué)生的閱讀能力沒有得到發(fā)展和提升。二是教師將略讀課文的教學(xué)等同于精讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間小。因此，對于略讀課文的教學(xué)，一定要準確定位，體現(xiàn)其應(yīng)有的價值，“略”出別樣風(fēng)采。

一、略讀課文的作用

1.鞏固遷移。略讀課文是精讀課文的有機延伸。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強單元整體教學(xué)的意識，在精讀課文的教學(xué)中傳授閱讀方法，在略讀課文的教學(xué)中遷移閱讀方法，不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。

如五年級上冊第六單元的課文，主要反映了父愛和母愛的深沉寬廣、崇高無私，課文都是通過人物對話來展開情節(jié)，傳達思想感情的。《地震中的父與子》通過父子對話，交代父親救兒子的結(jié)果，表現(xiàn)父子間的默契和美好的品格?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》分別通過父子、母子的對話，體現(xiàn)父母之愛不同的表達方式。學(xué)習(xí)了這兩篇精讀課文之后，再學(xué)習(xí)略讀課文《慈母情深》《學(xué)會看病》時，就可引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注人物對話入手，學(xué)習(xí)課文。這樣的實踐，不僅能使學(xué)生熟練地掌握閱讀方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生將這些閱讀方法遷移到更廣闊的閱讀天地。

2.延伸拓展。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)課內(nèi)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸。

如四年級上冊課文《卡羅納》，文前導(dǎo)讀提示：“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。”書本中“小泡泡”引導(dǎo)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！闭n后“資料袋”介紹《愛的教育》內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，意在引導(dǎo)師生通過一篇課文閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。

此外，還可以通過整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章，引導(dǎo)學(xué)生進行更廣泛的閱讀。如學(xué)過四年級上冊第三單元的課文《小木偶的故事》后，介紹學(xué)生去閱讀姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》。

二、 略讀課文的教學(xué)方法

1.制定簡明的教學(xué)目標。根據(jù)課程標準的要求，略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是：（1）把握課文大意。（2）通過自主閱讀獲取信息，交流閱讀感受。（3）進行重點賞讀。因此，確定教學(xué)目標時，要綜合考慮年段教學(xué)目標、單元教學(xué)重點和課文特點等因素。

以《慈母情深》為例，高年段的閱讀目標之一是：體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。本單元學(xué)習(xí)重點是：認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過外貌、語言和動作描寫，表現(xiàn)父母之愛的方法。課文特點：用35個小節(jié)、短句、短段的描寫，刻畫了母親的形象——瘦小羸弱，為生計疲于奔命，但仍堅守著家庭的溫暖，對兒女的希望。因此，本課教學(xué)目標確定為：（1）認識3個生字，理解詞語“震耳欲聾、龜裂”等。（2）了解我跟母親要錢買書的過程。（3）認真閱讀描寫母親外貌、動作和語言的語句，體會慈母情懷及我對母親的感激與熱愛之情。

2.設(shè)計簡約的教學(xué)框架。課堂結(jié)構(gòu)求簡已經(jīng)成為當(dāng)今語文教學(xué)的趨勢，略讀課文教學(xué)框架更要簡約，這樣才能為學(xué)生自主閱讀設(shè)置整塊的時間與空間。

（1）用好導(dǎo)讀提示。導(dǎo)讀提示一般從激趣入手，提出閱讀要求，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。因此，要認真研讀導(dǎo)讀提示，設(shè)計探究空間較大的學(xué)習(xí)主題。

（2）主題閱讀，模塊整合。即運用主題閱讀，將同一主題或同一作者的多篇文章整合在一個或幾個課時進行教學(xué)。如五年級上冊第八單元的主題“走近毛澤東”，反映了偉人毛澤東的風(fēng)采和情懷。在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，將兩篇略讀文章整合在一起，運用主題閱讀法，讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，帶著問題進行閱讀、交流，使得毛澤東的形象更加真實、豐滿、生動。

總之，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀方法上應(yīng)強調(diào)運用。教師“略”的是教師的教，不能“略”學(xué)生的學(xué)，這樣才能最大限度地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

編輯：馬德佳