校本課程的開發(fā)與實施，是學校文化構(gòu)建的主要組成部分，它不僅是創(chuàng)建特色學校的重要窗口，也是體現(xiàn)三級課程體系建設(shè)的主要渠道，而且能有力地促進學校教育工作的全面進步。

近日，記者走進甘肅省義務教育學校課程建設(shè)示范校臨洮縣洮陽初中感受了該校校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀。近年來，該校積極落實國家課程綱要，認真推進課程改革，堅持“一體兩翼”的辦學思路，狠抓校本課程開發(fā)與使用，取得了顯著的成效。

課程開發(fā)以學生為立足點

“校本課程的設(shè)置從根本上來說是為學生服務的，必須滿足學生的愿望，關(guān)注學生的需求，把學生的個性特長發(fā)展作為課程開發(fā)和建設(shè)的立足點和終極追求?！睂W校校長李斌說。2008年，洮陽中學被省上確定為“甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范項目學校”。為了搞好這個項目，學校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從學生需求、社會需求、課程資源、師資配備等方面綜合考慮，提出了“以生為本，創(chuàng)建特色”的校本課程開發(fā)方向和理念，強調(diào)學校校本課程開發(fā)要有利于國家課程建設(shè)的需要，有利于地方文化傳承與發(fā)展，有利于學生的全面發(fā)展。基于這樣一種認識，學校加緊了地方課程開發(fā)的步伐。

項目是引領(lǐng)，堅持是動力，發(fā)展是方向。在課程開發(fā)的準備階段，學校一班人根據(jù)項目建設(shè)的總體要求，確立了“重視培養(yǎng)、強化管理、資源挖掘、信息反饋、課程引領(lǐng)”的工作方針，深入開展課程研發(fā)工作。萬事開頭難，為了實施好項目，學校組織人員赴靜寧阿壩學校進行了參觀學習，同時又多次與渭源會川中學、通渭文廟街小學進行溝通、交流，通過摸索，學校先后開設(shè)省編地方課程進行教學，在七、八、九年級分別開設(shè)了《甘肅歷史》《甘肅地理》《農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移實用技能》等課程，全面開設(shè)了《語文課外閱讀》課程并按照項目要求，將“學校課程建設(shè)與課程資源開發(fā)利用研究”和“學校課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究” 作為學校課程研究的主攻方向進行校本課程研發(fā)，已初步形成了課程建設(shè)思路和體系。共包括“活動與科技類”“人文素養(yǎng)類”“生命教育類”“研究與基礎(chǔ)課程延伸類”“體育與藝術(shù)類”五大類30多門課程，學校先后組織開發(fā)了《新生入學須知》《安全教育手冊》《在國旗下成長》等多部校本教材，撰寫《學校課程綱要》《甘肅歷史課程實施綱要》《甘肅地理課程實施綱要》等20多部“課程標準”及《洮陽初中學校課程綱要匯編》等多種課程資源，有力推動了學校課程建設(shè)向縱深方向發(fā)展。

談及課程開發(fā)，洮陽初中主管教學工作的副校長申紅江說：“國家課程具有自身的局限性，很難充分考慮各地、各校實際，不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點，更不可能在學法指導與教學策略方面采取針對性的措施。這恰恰是校本課程開發(fā)的意義和優(yōu)勢所在，是時代賦予學校教育的重要使命之一?！?/p>

在采訪中記者了解到，課程開發(fā)對教師和學生的影響都很大。因為開發(fā)校本課程是以學校為基地的課程創(chuàng)新，因此是對教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)教師的課程意識與技能，促進教師專業(yè)發(fā)展。由于教師自己參與課程開發(fā)，對課程開發(fā)的一般原理與技巧有一定了解，因此必然會對所教學科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有一些新的認識和理解，能夠運用新的教學組織形式，試用新的教學方式和課堂管理形式，這樣教師的教學能力就會在不知不覺中得到提升。使教師的價值得到最大程度的體現(xiàn)。而在學生教育方面，由于學生認知水平的不同，個性方面有一定差異等，基礎(chǔ)課程往往不能滿足學生的某些需要，而校本課程就能滿足學生不同方面的需要。學生可以自主選擇，盡力發(fā)揮自己的優(yōu)點和個性。給學生提供豐富的課程內(nèi)容，并關(guān)注個性，關(guān)注差異，豐富學生的學習體驗，為學生的全面發(fā)展提供課程保障。

課程建設(shè)從教學效果著眼

教育作為一種培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性都得到充分而自由健康的發(fā)展，真正確立“所有學生都能得到充分的發(fā)展”的理念。個別學生的發(fā)展不算特色，讓所有的學生都有自己喜歡的地方課程，都能受到教育，是學校地方課程建設(shè)的著眼點。學校為了讓校本課程取得實效，創(chuàng)新了校本課程的形式。打破校本課程一味紙質(zhì)化的傾向，建設(shè)實施了靜態(tài)課程和動態(tài)課程相結(jié)合的課程開發(fā)建設(shè)模式。

靜態(tài)課程方面：校園墻壁文化以反映中國傳統(tǒng)文化智慧為主要內(nèi)容；燈飾文化打造了立體式校園文化，以“臨洮五千年”及“歷代詩人筆下的臨洮”為主要內(nèi)容；科技文化長廊為學生認識自然、了解社會、學習科學提供了廣闊的知識平臺；教室門外的墻壁白板不但是班級管理的一面鏡子，更是學生展示自我的一方舞臺；學科知識窗匯集了不同學科的知識要點和精華，為拓展學生的知識視野、加強知識記憶起到了極大的作用。

動態(tài)課程方面：安裝于校門口及教學樓門口的三塊LED電子顯示屏，經(jīng)常以動態(tài)播放的形式播出安全教育、誠信考試教育、立志教育、中國傳統(tǒng)文化常識教育內(nèi)容，深受學生的喜愛。每當走進校園，課間總會看到有不少同學駐足LED電子顯示屏前，觀讀上面的展示內(nèi)容。學校一貫重視安全教育，對安全工作常抓不懈，利用屏幕向?qū)W生宣傳防火、防水、防震、防盜、防擁擠知識，通過長期的宣傳，事故發(fā)生率大幅下降，學生的自我保護意識有了明顯提升，惡性事故從源頭上得以遏制；反復播放的誠信格言和立志故事，引導學生樹立誠信意識和遠大志向，誠懇交友、誠實學習、誠信考試蔚然成風；中國傳統(tǒng)文化常識內(nèi)容，為學生的文化極點奠定了基礎(chǔ)，所有精選內(nèi)容，備受學生青睞。

課程使用關(guān)照到每一個學生

為了讓學生更加易于接受和掌握，學校以專題活動或系列活動為主要形式，開展諸如趣味鄉(xiāng)土體育、才藝展示、感恩教育、法制教育、國旗下演講等校本教研活動。不僅讓孩子知道一些信息，了解一些知識，掌握一定的技能，更要讓學生通過校本課程的開發(fā)學會做人、學會感恩、學會做事。通過校本課程的開發(fā)與運用，讓學生在潛移默化中產(chǎn)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校、熱愛父母的意識。每學期開學伊始，學校在“工作計劃”中專門安排諸如英語學習、生物學習等專題講座，幫助學生進行知識梳理和學法指導；跳繩比賽、拔河比賽、綁腿運球等鄉(xiāng)土體育深受學生的歡迎，不但豐富了學生的課余生活，而且鍛煉了學生意志；兵乓球比賽、籃球比賽、書法比賽、器樂演奏比賽等，既展示了學生的才藝，又活躍了學生的文體生活；感恩教育，感動了別人，感動了自己，引導學生從良向善，加強了學生的情感；法制講座，邀請片區(qū)民警、城市交警通過案例為同學們做普法教育，學生的法制意識得以提升，遵紀守法觀念得到鞏固；每周一的國旗下的演講，主題鮮明、內(nèi)容生動，已成為校本課程的一大品牌。

學校校長李斌在談到校本課程品牌時，滿臉欣喜地說：“校本課程開發(fā)給學校特色的形成提供了現(xiàn)實背景。首先是校本課程開發(fā)政策讓學校在國家總目標下根據(jù)自身實際確定學校的辦學思路。就是說，學校可以根據(jù)師生的特點、教育資源現(xiàn)狀、學校具有的傳統(tǒng)以及教育者的辦學志趣來確立學校自己獨特的發(fā)展方向。這樣，國家在政策層面上為學校發(fā)展提供了保障，校本課程開發(fā)的理論與實踐為學校課程在個性和特色建設(shè)方面提供了可能性。因為校本課程開發(fā)的立足點就是對各級各類學校具體差異的承認，滿足學校和學生的特殊需要。學?？梢愿鶕?jù)學校環(huán)境、師生的獨特性與差異性，發(fā)掘其潛在的課程資源，開發(fā)出具有社區(qū)或?qū)W校特色的校本課程，以滿足學生的不同需求。”

編輯：蔡揚宗