當(dāng)今社會(huì)，稀缺的東西似乎越來(lái)越多，不光是物質(zhì)方面的，還有許多是精神層面的，比如一個(gè)“靜”字，在當(dāng)下就很難做到。內(nèi)心靜不下來(lái)，環(huán)境靜不下來(lái)，社會(huì)靜不下來(lái)，再放眼四望，似乎整個(gè)地球都靜不下來(lái)。而就一國(guó)一地而言，在和平環(huán)境中我們應(yīng)該算是比較喧鬧的國(guó)度之一。

不論是好事還是壞事，喜事還是災(zāi)禍，國(guó)人都習(xí)慣于轟轟烈烈一番，似乎不如此，就不能表達(dá)內(nèi)心的不平靜?；厥滓酝藶?zāi)難帶給我們的內(nèi)心震撼之外，就是由此而來(lái)的各行各業(yè)、各色人等爭(zhēng)相表達(dá)的喧鬧，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)災(zāi)難本身的關(guān)注，甚至使我們對(duì)它所造成的后果，難以有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的概念與判斷。令人欣慰的是，此次四川蘆山地震，整個(gè)救災(zāi)過(guò)程少了往日的喧囂，冷靜、理智、有序，成為了主要的看點(diǎn)。預(yù)想中的又唱又跳、大肆渲染愛(ài)心的景象并沒(méi)有出現(xiàn)，一些媒體原本躍躍欲試，準(zhǔn)備著大干一場(chǎng)，以借此彰顯自己的影響力，也在大環(huán)境的影響下偃旗息鼓。

雖說(shuō)這次的災(zāi)難與汶川地震無(wú)法相比，但仍能從中感受到從國(guó)家到民眾，在應(yīng)對(duì)機(jī)制和心理層面上的逐漸成熟。該做什么做什么，不需要刻意宣傳，不需要極力張揚(yáng)；捐款不一定非要在電視鏡頭前，愛(ài)心不一定非要大喊大叫。

常說(shuō)“大愛(ài)無(wú)言”，因而也就沒(méi)有必要在大災(zāi)大難面前喧賓奪主地大秀關(guān)愛(ài)，而應(yīng)把關(guān)注的目光投向?yàn)?zāi)區(qū)的每一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)角落，關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)，關(guān)注他們的生存狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息的公開(kāi)透明，統(tǒng)籌有序地組織各方面力量，給他們以最大限度的救助，就是對(duì)愛(ài)心最好的詮釋。

我們知道，人類不可能戰(zhàn)勝自然，因?yàn)槿吮旧砭褪亲匀坏囊徊糠?。所以，只能尊重自然?guī)律，找到與自然和諧相處的最佳途徑，在災(zāi)害面前努力把損失減少到最低限度，同時(shí)通過(guò)不斷總結(jié)與反省，檢討和規(guī)范自身的行為，提高防災(zāi)減災(zāi)的能力，如此而已。

不只是救災(zāi)救難，以往在其他方面同樣存在著不少類似的狀況。比如對(duì)先進(jìn)典型的宣傳，我們不愿意就事論事、實(shí)事求是地客觀報(bào)道，而是總想有目的地將其塑造成什么，使其成為某種標(biāo)志與象征，結(jié)果反而走形變態(tài)，失去美好的人性內(nèi)涵，變成了一種說(shuō)教的工具。加之不厭其煩的廣告化了的宣傳，使本來(lái)感人的人和事變得功利且庸俗，以致失去了原有的光彩。

在靜不下來(lái)的領(lǐng)域中，最令人擔(dān)憂的還是教育。俗話說(shuō)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育的成敗得失需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)出來(lái)，因而每一項(xiàng)決策都需要靜下心來(lái)認(rèn)真細(xì)致地研究，富有遠(yuǎn)見(jiàn)地規(guī)劃，慎重穩(wěn)妥地實(shí)施，最忌急功近利和政績(jī)沖動(dòng)，為追求短期效益而盲目折騰，因?yàn)橐坏┦д`，損失的不僅是大量的投入，更是個(gè)人與國(guó)家的前程。

所以，教育首先必須“靜”下來(lái)，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)校能安安靜靜地辦學(xué)，教師能安安靜靜地教書，學(xué)生能安安靜靜地學(xué)習(xí)。在浮躁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，教育雖然不可能成為世外桃源，但應(yīng)盡量遠(yuǎn)離外部的紛紛擾擾，不要使教育淪為輿論的興奮區(qū)、政績(jī)的展示區(qū)、決策的試驗(yàn)區(qū)、門面的裝飾區(qū)和逐利的喧囂區(qū)，從而使其能夠按照自身的規(guī)律健康有序地運(yùn)行。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直在強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)，從現(xiàn)實(shí)情況看，教育自身也需要減負(fù)，學(xué)校更需要從“無(wú)限責(zé)任”中解脫出來(lái)，使其回歸應(yīng)有的本分，管好和做好該管該做的事。不能因?yàn)榻逃P(guān)系到千家萬(wàn)戶，就讓教育部門和學(xué)校來(lái)承擔(dān)本應(yīng)屬于社會(huì)、屬于千家萬(wàn)戶的相關(guān)責(zé)任。

因此，各級(jí)政府應(yīng)該將一些不屬于教育部門和學(xué)校的責(zé)任“外放”，給教育“松綁”，給學(xué)校“解套”。特別要注意改變近年來(lái)形成的與教育有關(guān)的不合理的責(zé)權(quán)利劃分格局：有權(quán)有利的事情全讓相關(guān)部門瓜分了，而剩下的大部分責(zé)任都?xì)w了教育部門和學(xué)校。有必要在政府主導(dǎo)下，對(duì)與教育有關(guān)的責(zé)權(quán)利重新進(jìn)行調(diào)整，在減輕教育部門和學(xué)校承擔(dān)的不合理責(zé)任的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)利的協(xié)調(diào)一致，根據(jù)事業(yè)發(fā)展需要，劃定責(zé)任和權(quán)力的邊界，給教育發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的外部政策環(huán)境。應(yīng)在相關(guān)方面給教育部門以更多的決策主導(dǎo)權(quán)，給學(xué)校以更多的辦學(xué)自主權(quán)。這也是政府部門職能轉(zhuǎn)變過(guò)程中需要解決好的一個(gè)重要問(wèn)題。

沒(méi)有全能的教育，也沒(méi)有全能的學(xué)校。雖然教育需要反思的問(wèn)題很多，在一些方面問(wèn)題還比較突出，但教育自身卻必須要有一定的定力，不能被外部的喧囂所左右，放棄原則，違背規(guī)律，以取悅于權(quán)力與世俗。

一個(gè)人只有靜下來(lái)，才有可能進(jìn)行較為深刻的思考，對(duì)一些事情有更為清晰的認(rèn)知；一個(gè)部門只有靜下來(lái)，才有可能發(fā)現(xiàn)以往存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)自己應(yīng)有的定位和前行的方向；一個(gè)社會(huì)只有靜下來(lái)，才有可能聽(tīng)見(jiàn)各種理性的聲音，確定更為符合實(shí)際的改革發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“寧?kù)o致遠(yuǎn)”，似乎應(yīng)該賦予其更為寬泛的意義！