摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的高效與否?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多問題設(shè)置很不科學(xué)、很不合理，就此談了認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問題設(shè)置；高效課堂

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，可教師往往使盡渾身解數(shù)循循善誘，換來的只是學(xué)生的沉默無語。課堂提問的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的高效與否。可現(xiàn)實(shí)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多教師的問題設(shè)置很不科學(xué)、很不合理，下面就來談?wù)剮追N不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。

一、脫離語文

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，可是許多教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。一節(jié)《傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)》的公開課上，教師花了大半堂課來討論我國(guó)有哪些傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)，哪些傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)值得保留?？纱苏n的重點(diǎn)不該是明確這兩個(gè)概念，而是品析議論文論證方法的運(yùn)用和語言的縝密邏輯。所以，課堂提問不能只關(guān)注語文學(xué)科的人文性而忽視其工具性，絕不能讓語文課成為政治課。

二、大而無當(dāng)

如，有個(gè)教師教學(xué)《月跡》時(shí)，設(shè)置了一個(gè)問題：畫出文中有關(guān)月亮的詞語，并品析其中的妙處。請(qǐng)注意，《月跡》是七年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，授課的對(duì)象是才進(jìn)初中的“小不點(diǎn)”，他們顯然不知道如何來品析文章語言的妙處。所以提問大而無當(dāng)！教師不妨化整為零，一個(gè)大問題變成幾個(gè)小問題：“請(qǐng)同學(xué)們說說，文中哪些描寫月亮的句子比較優(yōu)美？運(yùn)用了什么修辭？從哪一個(gè)角度來描寫的？哪些詞語用得最好？為什么？”給學(xué)生一個(gè)方向和抓手，他們才會(huì)不迷路，才能有學(xué)習(xí)語文的成就感。

三、形式單一

囿于習(xí)慣思維，寫作課要用到紙和筆，課堂提問似乎只用嘴巴，所以“以學(xué)生為主體”的課堂一不小心就成了教師和少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話。其實(shí)教師心里都想對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，可總有一些繞不過去的“難問題”最終還是垂青于思維敏捷和理解能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生。如，教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，大部分學(xué)生很難做到稍加思考就用精準(zhǔn)的語言描繪出詩歌空靈幽靜的意境。這時(shí)不妨請(qǐng)學(xué)生拿出紙來，讓訴諸書面的表達(dá)來訓(xùn)練全體學(xué)生的思維和語言，這樣的提問有效且公平。

四、缺少生成

有些課堂提問幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相套，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答。可學(xué)生根本沒有豁然開朗的喜悅和成就。一位年輕教師教學(xué)《幽靜悲劇》時(shí)，開篇設(shè)計(jì)了一個(gè)重磅問題：“季老功成名就，可卻說自己是個(gè)沒出息的人，他真沒出息嗎？”一下子就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，人人都積極從文中尋找不同的答案依據(jù)，有效的生成使得課堂精彩連連。

五、細(xì)碎雜亂

一個(gè)點(diǎn)擊率很高的《江城子》的教案，竟然設(shè)計(jì)了十多個(gè)問題，如，上闋寫的是夢(mèng)嗎？是否刪除？（名家名篇當(dāng)然不能刪改）“無處”是何意？話的是什么“凄涼”？（稍思考就可得到答案）為何“無言”？（陰陽相隔，當(dāng)然無言）……非常細(xì)碎雜亂，古典詩詞的唯美含蓄全被糟蹋了。其實(shí)提問不在多而在精，最理想的提問應(yīng)是牽一發(fā)而動(dòng)全身。

六、虛假繁榮

有的教師喜歡問：……是不是（或……對(duì)不對(duì)）呀？全班齊呼：是（或?qū)Γ≌n堂很是熱鬧。可仔細(xì)想想，聰明的學(xué)生能從提問語氣中猜到答案，提問無效！教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，教師提問：“如果給一次機(jī)會(huì)給你幫‘父親’選擇，你會(huì)選擇健康還是臺(tái)階？”學(xué)生回答很踴躍，探究式的提問效果似乎很好?？勺屑?xì)想想，回答選擇“健康”的孩子根本沒讀懂課文，沒有理解文中父親一輩子只想造房子的心理。如果真正讀懂了課文，答案則是唯一的。這個(gè)貌似高質(zhì)量的探究提問，表面上調(diào)起了學(xué)生的積極性，實(shí)則是偽提問，課堂氣氛的熱烈是虛假的。

七、過于急躁

有教師不能忍受課堂的沉悶，不能適當(dāng)?shù)却釂柡罅?0秒就揭示答案。高效的提問能激發(fā)學(xué)生思維的張力和穿透力，可每個(gè)人的思維會(huì)因?yàn)閭€(gè)體特征的不同而產(chǎn)生速度和深度的差異，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，是保證學(xué)生充分思考的必要條件，切不能因?yàn)檎n堂的“冷場(chǎng)”而“越俎代庖”。再者，學(xué)習(xí)本來就是一種內(nèi)省式的心智行為，靜靜思考是學(xué)習(xí)的常態(tài)，過于熱鬧反而不正常。所以教師提問后，一定要有耐心來等待。

以上七種誤區(qū)我戲稱為課堂提問“七宗罪”，因?yàn)樗鼈兇_實(shí)損傷了學(xué)生的思維健康，影響了課堂的高效有序。教育要以學(xué)生為本，每個(gè)教師都要捫心自問：心里到底有沒有學(xué)生？是否只滿足于自己的教，而沒有注重于學(xué)生的學(xué)？是否有時(shí)自己連文本都沒有吃透，就提了一大堆問題？離孩子們近些，離真正的教育就近些；離簡(jiǎn)潔有力、具體明確、激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的提問近些，離孩子們、離高效的課堂教學(xué)就近了些。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州中學(xué)集團(tuán)樹人學(xué)校）

編輯 韓 曉