眾所周知，小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，再加上接觸的社會(huì)面比較狹窄，這就導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在一定的畏懼心理，“不會(huì)寫(xiě)”“沒(méi)有可寫(xiě)的”……即使心不甘情不愿地寫(xiě)了，也只能是生搬硬套、胡謅瞎編，這樣一來(lái)，即使每學(xué)期讓學(xué)生練習(xí)的作文再多，收效也十分有限。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是最好的老師。”如果學(xué)生愛(ài)好作文，高興提筆，著迷于練筆，那文章就容易寫(xiě)好！因此，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生好感。而興趣的提高在于激發(fā)，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)形成的、潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種調(diào)動(dòng)起來(lái)的感情將不斷地促使他們自覺(jué)、主動(dòng)地積累寫(xiě)作的素材，積極地吸收范文中的精華，并把它運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作素質(zhì)呢？就此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约核龅囊恍﹪L試，希望與大家共勉。

一、依托教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)寫(xiě)作興趣

我們都知道，小學(xué)教材在編排上一直關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，每個(gè)單元都會(huì)有習(xí)作的安排，如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作四的內(nèi)容是“寫(xiě)秋天的景色”，課前，我組織學(xué)生走出校園，先后游覽了公園、田野等容易捕捉“秋”的場(chǎng)所，讓學(xué)生把觀察到的東西悉數(shù)記錄下來(lái)：花草、樹(shù)木、莊稼有什么樣的變化？小動(dòng)物們?cè)谇锾煊惺裁刺貏e的舉動(dòng)？辛勤勞作的人們又在干什么……課堂上，又用多媒體播放了一段描繪秋景的錄像，要求學(xué)生用心觀察、仔細(xì)思考：這段錄像描繪的是什么季節(jié)的景色？畫(huà)面上有干枯的小草，遍地枯黃的落葉，顆粒飽滿的莊稼……學(xué)生一邊看一邊想，自我陶醉其中，寫(xiě)作的欲望也就自然而然地產(chǎn)生了。教師可抓住這一有利時(shí)機(jī)，積極點(diǎn)撥引導(dǎo)，何愁無(wú)佳作。

二、挖掘身邊瑣事，激發(fā)寫(xiě)作興趣

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作時(shí)之所以提筆犯難，主要還是“心中無(wú)數(shù)”。“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬讓很多學(xué)生提筆便感腹中空空、力不從心，縱有生花妙筆也難成文章。其實(shí)，只要提醒學(xué)生留心發(fā)生在自己身邊的一些瑣事，并指導(dǎo)他們稍加整理便可有所收獲。諸如，學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)、詩(shī)歌朗誦比賽、辯論賽等，都是活生生的寫(xiě)作素材，教師應(yīng)千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽啟用這些素材，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中。相信學(xué)生作文就不會(huì)總抱怨沒(méi)啥好寫(xiě)的了。例如，冬天，在操場(chǎng)上，教師和學(xué)生堆雪人、滾雪球……大家置身在大自然的環(huán)抱之中，忘記了天氣的寒冷，拋卻了頭腦中“無(wú)米之炊”的煩惱，也改變了以往單調(diào)、枯燥的“我們高興極了”等蒼白的描寫(xiě)。

三、給予真誠(chéng)鼓勵(lì)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

一篇作文且不論它的好與壞，畢竟是學(xué)生的辛苦勞動(dòng)所得，因此教師要珍惜學(xué)生的勞動(dòng)成果，正如心理學(xué)家告訴我們的：成功感是人們渴望獲得的自然情感之一。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些寫(xiě)作能力暫時(shí)較差的學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于學(xué)生作文中的缺點(diǎn)和努力的方向，應(yīng)溫和、委婉地提出，盡量避免任何一句直接挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性的評(píng)價(jià)。哪怕他們僅是標(biāo)題擬得有個(gè)性或開(kāi)篇精煉明快，或在作文中用了一種恰到好處的修辭等，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定，或在講評(píng)作文時(shí)當(dāng)眾贊美，或在批閱作文時(shí)用文字加以表?yè)P(yáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，即使是一個(gè)寫(xiě)作基礎(chǔ)很差的學(xué)生，如果你能連續(xù)肯定他，并且贊揚(yáng)他的長(zhǎng)處，以欣賞的眼光去讀他的每一篇作文，善于尋找哪怕一個(gè)極微小的“閃光點(diǎn)”，他都會(huì)越來(lái)越重視自己的“作品”，從而以積極的心態(tài)投入到習(xí)作中。以此激勵(lì)學(xué)生是可秀之才，提高他對(duì)作文的期望值。這樣做正應(yīng)了一句俗語(yǔ)：“好話一句三冬暖，惡語(yǔ)一言六月寒。”因此，既然有這樣好的效果，作為教師的我們又何樂(lè)而不為呢？

四、指導(dǎo)反復(fù)修改，激發(fā)寫(xiě)作興趣

教師要告訴學(xué)生“好文章是改出來(lái)的，而不是寫(xiě)出來(lái)的”道理，使他們消除對(duì)修改作文的羞恥感和自卑感，鼓勵(lì)他們大膽地一遍遍修改，直至定稿！古語(yǔ)有云：“語(yǔ)不驚人死不休?！闭缳Z島與韓愈的“推敲”之說(shuō)，即能證明這樣做的必要性。因此，教師在肯定學(xué)生習(xí)作中偶爾出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”的同時(shí)，首先應(yīng)及時(shí)指出其不足的地方加以修改，必要時(shí)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”之感；其次對(duì)于作文的再修改，要抓住學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底的好奇心，一步步地引向深入。

至于作文修改的方法，這里提倡學(xué)生互改作文，因?yàn)檫@樣做的好處很多。首先，學(xué)生不怕教師見(jiàn)笑，卻很怕在同齡人面前出丑，所以每次作文都想寫(xiě)得好一些，而且在為別人修改時(shí)也會(huì)更加細(xì)致，這樣一來(lái)學(xué)生便會(huì)自然而然地重視作文課了；其次，給對(duì)方修改作文時(shí)自然要回顧自己的作文，從而進(jìn)行比較，不知不覺(jué)地增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。可以說(shuō)，修改的過(guò)程相當(dāng)于構(gòu)思一篇同題作文的過(guò)程，比單純聽(tīng)教師講評(píng)收效大得多，興趣也濃得多。

總之，作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。作文水平的好壞體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，而要想提高學(xué)生的作文水平，在作文教學(xué)過(guò)程中，努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、熱愛(ài)寫(xiě)作，則顯得更加重要了。

（作者單位 江蘇省泗洪縣梅花實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 魯翠紅