摘 要：當前，許多學生存在較嚴重的心理問題，這已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，心理健康教育工作也在深入開展。特別是農(nóng)村，隨著農(nóng)村勞動力涌入城市，必然產(chǎn)生許多由父母一方或由祖父母、親戚等代為撫養(yǎng)的兒童，即留守兒童，而他們正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，做好他們的心理健康教育工作，是促進兒童健康成長的需要，也是推進素質(zhì)教育的必然要求。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育模式

留守兒童是隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個不容忽視的特殊龐大的群體。針對我校的實際，我們調(diào)查了六年級的留守兒童，通過相關(guān)心理健康狀況調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)凸顯兒童心理健康狀況令人堪憂，因此做好留守兒童的心理健康教育工作，是促進兒童健康成長的需要，也是推進素質(zhì)教育的必然要求。

一、留守兒童的心理問題表現(xiàn)

心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺但影響深遠。主要表現(xiàn)為：（1）性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開了父母，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。（2）自卑心理。學生都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。（3）產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)兒童認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的兒童在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜。（4）盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理，使人無法管教。

這些心理問題不僅影響其心理健康和成長，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會的穩(wěn)定和安全。據(jù)公安部的調(diào)查顯示，兩個“大多數(shù)”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙；90%的教師認為農(nóng)村留守兒童在學習、生活兩方面都存在較為嚴重的問題。

二、留守兒童的心理問題成因

1.家庭方面

（1）由于父母外出務(wù)工，回家的次數(shù)不多，這些家庭的學生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關(guān)愛，兒童當前有嚴重的“親情饑渴”。他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到不舒服。長期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，孩子不愿意與父母交流，父母無法與孩子溝通。（2）雖然外出打工的父母、監(jiān)護人和留守兒童對待讀書和教育的認識大都比較積極，大多數(shù)留守兒童都表示喜歡讀書，父母也表示只要孩子能讀，都會讓子女繼續(xù)讀書。但是留守兒童實際學習情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些甚至是文盲，能監(jiān)督他們的學習，照顧他們的生活已經(jīng)很不錯了，很難輔導他們的學習。有些兒童剛進學校，面對學習壓力，沒有父母的鼓勵和幫助，很多孩子學習跟不上，成績下滑，放任自流，他們自律性越來越差。據(jù)調(diào)查，留守兒童中只有個別成績優(yōu)良，大部分居班級中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守兒童學習無人督促，處于散漫狀態(tài)的嚴重現(xiàn)實。

2.自身方面

（1）通常情況下，父母不在身邊，兒童會感到孤獨無助，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽任何教導。（2）依賴心理較強。留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，常對孩子過分地照顧與保護，對他們百事包辦，使他們養(yǎng)成了較強的依賴性。（3）焦慮心理突出。留守兒童耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實，看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學習的壓力，把自己肩負的責任看得過重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮，使他們長期煩躁不安，性格怪異，不能很好地與他人相處。

3.學校方面

學生的健康成長，歸根到底還是教育問題。教育包括家庭教育、學校教育和社會教育。我國農(nóng)村這三方面的教育都比較薄弱，這也是留守兒童狀況每況愈下的重要原因。而農(nóng)村學校應(yīng)試教育及心理健康教育的薄弱使得學校教育處于懲罰性教育層面，難以做到真正走到學生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。

4.社會方面

（1）留守兒童一般都處于弱勢的地位，久之使他們形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙。（2）留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，目前的社會環(huán)境復雜，良莠并存，外部誘惑多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失常和行為越軌。（3）農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施

留守兒童現(xiàn)象是人口城市化進程中出現(xiàn)的社會問題，隨著農(nóng)村剩余勞動力向城市的進一步流動，在未來相當長的時期內(nèi)，留守兒童的隊伍勢必進一步擴大。如果他們的生存環(huán)境仍然得不到改善，必然有礙于農(nóng)村人力資源的提升，最終將嚴重阻礙我國農(nóng)村的現(xiàn)代化進程。因此，抓好農(nóng)村學校心理健康教育，師資隊伍的建設(shè)和培訓是重中之重。從多個方面培養(yǎng)專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量，強化心理健康教育的學科滲透性，增強學校心理咨詢室的服務(wù)功能是心理健康教育的必然。

心理健康教育不是在心理咨詢室里完成的，而是貫穿于學校教育教學的全過程，應(yīng)以課堂教學為主渠道，以活動為載體，有機地融心理教育于學校的日常教育教學活動之中，于日常的班級管理工作和學生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學行為之中。我們應(yīng)該樹立一種大教育觀，從大處著眼，從小處著手，只有這樣才能把具體的工作積極穩(wěn)妥地做好，從而解決好農(nóng)村留守兒童的問題。

綜上所述，留守兒童的問題已不是個案，它已成為一個社會問題。作為教育主體的學校就要承擔起這個重任，要為學生，特別是農(nóng)村留守兒童提供健康的成長環(huán)境，要采用科學有效的教育手段，使素質(zhì)教育真正落到實處。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣馬場二場小學）

編輯 魯翠紅