蘇霍姆林斯基在著作中談過這樣一件事：一位教師講公開課極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用了多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘?！?/p>

“備課”這個作為教者的我們來說，一個再也熟悉不過的字眼，從我們第一天當上了教師，就天天在備課，然而真正能做到“有效備課”的又有幾人？我們都聽說過這樣一句話：“凡事預則立，不預則廢。”我們上課，教案的準備非常重要，我們把這一過程稱為備課。美國大教育家杜威說：“一個有效的反映就是能完成一個可以看到的結果的反應?！比欢?，在當今的教育境況前，仍有許多類似現(xiàn)象發(fā)生：教案都有著異曲同工的模式，格式完整，書寫認真，但在我們教育的現(xiàn)狀中，備課的實效性一直是不具備的，反思的時效性也缺乏，雖然各個步驟具備，但大多都是循規(guī)蹈矩，為了應付學校和管理機構的檢查，我們的教案里有的是一對對的文字，有的是一行行的“書寫”我們平日里，大多數(shù)時間都忙于完成教案的“任務”，“任務”是完成了，然而“思考”在哪里？實效在哪里？原創(chuàng)在哪里？無從知曉？久而久之，我們常常在“備與教”的問題上徘徊和徜徉，顯而易見，我們的教案是“死”的，那么我們的備課自然也由“有效”淪為了無效。如果說：“教學有法，學無定法”。那么我要說：“備課有法，備無定法”。

讓我們回一下頭，看看我們眼前的一切吧！家長望子成龍，望女成鳳，社會對教師的期望也與日俱增，然而，我們每天的大部分時間都在“一課一備”中度過，我們被大量的備課書寫所占據(jù)，除了正常的教學任務和在學校要解決的事情……我們在學校的時間，已經沒有可分配給備課的了，只能在家里完成了，于是就出現(xiàn)了時間花了，精力費了，但卻是事倍功半，于是我們又要自問了，高效何在？實用何在？

備課的目的，是為了明確我們上課的思路，是對課堂的預設，備課是為了讓我們更好地上課，不是為了“空有其表”的“好看”！教師要備課，早已是當今教師教學中不可或缺的一部分，于是字多、工整、詳細已成了教師備課是否合格的衡量標準。教學任務是繁重的，尤其是當今的作業(yè)批改量大，教學時間忙，于是出現(xiàn)了大多教師為了完成任務，應付了事，甚至抄襲別人的教案。

這是擺在我們面前一個值得大家關注的問題，值得我們深思的問題。誠然，我們備課是認真的，但是由于種種原因，精心準備的備課內容卻不能直接用于教學中，備了不能用，我們的備課真的有用嗎？

教案中雖然都有二次備課和反思，但教案中的欠缺，又不能很好地在教學中得以補充，并未達到備以至用的效果。新的教育形式下，我們必須要正視有效備課，真正地做到“備而能用”。備課應該是備了能用，不用又怎能談及有效呢？我們每天在“備課”“上課”的“一條線”上來回行走，但卻成了實際上的“兩條線”，備教不符，又何來有效呢？有利于教師的備課，才是有效的、專業(yè)的。只有這樣，教師的教學水平才會迅速提高。要想讓學生掌握得扎實，我們就得向課堂要效益，我們要把課堂推到真正的有效。

最后我想用一句詩來結尾：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！钡覆痪玫膶碛行湔n，這“源頭活水”能注入教育的每一畝方塘，讓我們一起努力吧！

（作者單位 吉林省大安市太山小學）

編輯 薄躍華