班主任是學(xué)校班集體的直接領(lǐng)導(dǎo)者，他們除了幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。這一系列任務(wù)的完成，都離不開(kāi)班主任與學(xué)生之間的交往。交往是改善師生關(guān)系達(dá)到心理相容的媒介，是架設(shè)師生之間心靈上的橋梁。如果我們不能正確地做好這項(xiàng)工作，就會(huì)造成雙方思想上的混亂和痛苦，甚至導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)和隔閡。換句話說(shuō)，學(xué)生良好的品質(zhì)，能力的培養(yǎng)，個(gè)性的和諧發(fā)展取決于班主任與學(xué)生真情溝通的藝術(shù)。那么，班主任在與學(xué)生的交往中要注意哪些問(wèn)題呢？下面談?wù)勎覔?dān)任班主任工作以來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、善于聽(tīng)取不同意見(jiàn)，不要一味強(qiáng)調(diào)聽(tīng)從“命令”

班主任要在班集體中創(chuàng)造一種氣氛，使每個(gè)學(xué)生都感到他有發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利和自由，要使學(xué)生相信，他們提出的建議或意見(jiàn)是會(huì)受到重視的。一般來(lái)說(shuō)，班主任的個(gè)性和態(tài)度將決定學(xué)生提出意見(jiàn)的方式，他們可以公開(kāi)提建議，也可以私下提意見(jiàn)，無(wú)論采用何種方式，班主任都應(yīng)熱情對(duì)待和認(rèn)真接受。班主任不應(yīng)該把師生之間的交往變成命令的形式。盡管大多數(shù)學(xué)生可以無(wú)條件地服從班主任的命令，但長(zhǎng)期的服從會(huì)使學(xué)生形成較強(qiáng)的依賴性。缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)是極為不利的。另外，在班主任一味強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)從“命令”面前，部分學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生思想上的抵觸情緒，自己的想法和建議都不愿向班主任表露，一定程度上影響師生之間的情感交流。

二、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，不要冷嘲熱諷

任何一個(gè)班集體，都不可避免地存在學(xué)習(xí)成績(jī)上的“后進(jìn)生”。當(dāng)學(xué)生考試失敗時(shí)，班主任應(yīng)理解他們的心情。此時(shí)，他們最反感班主任職責(zé)他們?nèi)绾稳绾?。例如，?duì)學(xué)生說(shuō)：“你簡(jiǎn)直答得太妙了，你真有本事，這些題連小學(xué)生都能回答出來(lái)。”這就會(huì)嚴(yán)重刺傷其自尊心，只能在他失敗的痛苦上增加羞辱。除此之外，班主任應(yīng)該懂得，大多數(shù)“后進(jìn)生”最討厭批評(píng)和教訓(xùn)，如果班主任一再批評(píng)某位學(xué)生，說(shuō)他不行沒(méi)有前途，這個(gè)學(xué)生就容易破罐子破摔。反之，班主任善于鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難和失敗，“后進(jìn)生”會(huì)為擺脫困境而奮發(fā)努力。

三、選擇合適的談話背景

談話背景包括客觀環(huán)境背景和主觀心理背景。心理學(xué)認(rèn)為，良好的環(huán)境背景能給人一種潛移默化的心理感染，容易使人產(chǎn)生傾心交談的愿望。例如，清凈的辦公室，幽靜的校園景點(diǎn)，邊走邊談，仿佛父子、母女之間的促膝談心。主觀心理背景比客觀環(huán)境背景更重要，它直接影響到雙方能否坦誠(chéng)以待，暢所欲言，所以作為教師要善于通過(guò)觀察學(xué)生的表情，揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界。例如，在2004年我?guī)С跞厴I(yè)班，有位男生暗戀班級(jí)某位女生，而該女生一心撲在學(xué)習(xí)上，對(duì)待感情作了冷處理，以致這位男生痛不欲生，月考成績(jī)迅速下滑。我就抽了一個(gè)晴朗的夜晚和他在操場(chǎng)上邊走邊聊，并且語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“學(xué)生時(shí)代必須以學(xué)習(xí)為重，如果將來(lái)能夠考取理想的重點(diǎn)大學(xué)，就自然能夠贏得女生的青睞與尊重，反過(guò)來(lái)，你如果名落孫山，那么電影《人生》中男女主人公的悲劇可能會(huì)重演?！痹撃猩l頻點(diǎn)頭稱是，從此以后像換了一個(gè)人似的發(fā)憤讀書(shū)，并且經(jīng)過(guò)自己不懈的努力，中考考入了我市重點(diǎn)高中，在2007年高考中和那女生雙雙考入北華大學(xué)。

四、要區(qū)別對(duì)待，不要千篇一律

班主任作為班集體的“權(quán)威”人物，對(duì)學(xué)生的一言一行都會(huì)起到不可低估的作用。因此，班主任在與學(xué)生交往中，一定要注意根據(jù)不同的對(duì)象有所區(qū)別。為了適應(yīng)各個(gè)學(xué)生廣泛而有不同的興趣、需要、能力和氣質(zhì)特征，班主任必須盡可能地了解每位學(xué)生。我在新生入?；蚪右粋€(gè)新班時(shí)，讓學(xué)生填寫(xiě)一份個(gè)人情況簡(jiǎn)表，主要內(nèi)容應(yīng)包括興趣、愛(ài)好、需要等。如果在與學(xué)生的交往中發(fā)現(xiàn)有重要的補(bǔ)充材料，可隨時(shí)將其納入簡(jiǎn)表內(nèi)。根據(jù)所掌握的材料和與學(xué)生交往的不斷補(bǔ)充，班主任便可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)做到區(qū)別對(duì)待。例如，對(duì)喜歡某一學(xué)科的學(xué)生，可以利用其原動(dòng)機(jī)把它遷移到廣泛的學(xué)習(xí)之中，對(duì)黏液質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生，可以在個(gè)別交往中含蓄地指出其缺點(diǎn)和不足，對(duì)某些方面能力較差的學(xué)生，可有意地讓他去承擔(dān)一些特殊任務(wù)，逐漸培養(yǎng)其能力。區(qū)別對(duì)待的目的是使班主任更好地了解每一位學(xué)生，有效地對(duì)他們進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，對(duì)增進(jìn)師生之間的感情，取得學(xué)生的愛(ài)戴與信任，無(wú)疑是極為有利的。

總之，作為班主任要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻注意與學(xué)生交往的藝術(shù)性，從而提高班級(jí)凝聚力，使之產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而帶動(dòng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，使之產(chǎn)生良性循環(huán)。

（作者單位 吉林省大安市四棵樹(shù)鄉(xiāng)第一中學(xué)校）

編輯 薄躍華