摘 要：近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視。教育事業(yè)日益凸顯出其應(yīng)有的職能與地位，許多關(guān)于教育教學(xué)的理論也層出不窮，尤其是寫作基礎(chǔ)理論堪稱琳瑯滿目，但語(yǔ)文教師仍然對(duì)作文教學(xué)感到困惑、棘手，農(nóng)村初中更是如此。針對(duì)農(nóng)村作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，靜心思考提出一定的方法，以獲得啟示并找到相應(yīng)的對(duì)策，以求在文化環(huán)境中得到改善；在教育教學(xué)過(guò)程中得到完善；在寫作理論中得到指導(dǎo)；在作文實(shí)踐中得到落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)提高鄉(xiāng)村初中學(xué)生寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；作文教學(xué)；問(wèn)題思考

一、農(nóng)村初中學(xué)生寫作困境

1.環(huán)境的制約

首先是社區(qū)文化環(huán)境差，雖然農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，生活條件有所改善，但農(nóng)民的意識(shí)卻很低下，長(zhǎng)年累月勞動(dòng)，打工掙錢主要用于居住條件的改善，很少考慮在文化上搞投資。因此，學(xué)生沒有良好的文化熏陶，作文教學(xué)是無(wú)本之木、無(wú)源之水。其次，大部分家長(zhǎng)常年外出打工，孩子交給了爺爺奶奶，家庭教育嚴(yán)重缺失，這樣就完全把對(duì)孩子的一切教育推給了學(xué)校，鄉(xiāng)村孩子最佳的家庭教育時(shí)機(jī)被錯(cuò)過(guò)了，個(gè)性品質(zhì)得不到培養(yǎng)，從而導(dǎo)致孩子上了初中后作文能力低下，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏。再次，小學(xué)階段，鄉(xiāng)村教師匱乏，加之教師自身素質(zhì)不高，教育與管理方法不科學(xué)，學(xué)生的識(shí)字關(guān)都過(guò)不了，更談不上作文教學(xué)。所以剛上初中的學(xué)生大部分言不成句，文不著章，錯(cuò)別字滿篇。這對(duì)于農(nóng)村初中的作文教學(xué)而言，幾乎等于從零開始，其困難之大，任務(wù)艱巨，過(guò)程之曲折是不言而喻的。因此，初中作文教學(xué)真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。

2.缺乏寫作資源

作文源于生活，源于觀察，源于體驗(yàn)?，F(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生多是獨(dú)生子女，在父母的過(guò)分關(guān)注中長(zhǎng)大，沒有了夏天下河洗澡、上山挖藥的樂趣；沒有了冬天抓麻雀、滑冰、擲雪球的經(jīng)歷；也沒有了秋天偷摘水果的竊喜和不安；更沒有了感受鄰居的關(guān)心和受他人凌辱的體驗(yàn)。這些恰恰是人類最基本的情感——喜怒哀樂，而文學(xué)作品恰恰是人類情感的表露?？傊?，他們沒有足夠的生活體驗(yàn)，寫作文時(shí)只能苦思冥想，胡拼亂湊，草草了事。

3.缺乏語(yǔ)言積累

作文是通過(guò)文字形式表情達(dá)意。但是近年來(lái)，由于受標(biāo)準(zhǔn)化試題的影響，造成了現(xiàn)代學(xué)生思維的標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生思維的標(biāo)準(zhǔn)化，又進(jìn)一步導(dǎo)致其思維外化形式即語(yǔ)言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化。這樣，味同嚼蠟的公式化語(yǔ)言就理所當(dāng)然地充斥于學(xué)生作文——不僅是思維內(nèi)容的復(fù)制，連語(yǔ)言符號(hào)也在連篇累牘地復(fù)制。語(yǔ)言詞匯貧乏，詞不達(dá)意，翻來(lái)覆去就那么幾個(gè)詞，缺乏生機(jī)和活力。

4.缺乏寫作激情

學(xué)生對(duì)作文的激情，來(lái)源于對(duì)作文的興趣。激發(fā)學(xué)生作文興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，對(duì)寫好作文特別重要。

二、對(duì)鄉(xiāng)村初中作文教學(xué)的建議

1.利用自身所處的環(huán)境，積累寫作素材

（1）觀察鄉(xiāng)村景色。藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無(wú)不烙上了鄉(xiāng)村的印記，又無(wú)不給鄉(xiāng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些景物就為他們描寫田園生活提供了取之不盡、用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真、善、美的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村語(yǔ)言。如，有關(guān)農(nóng)作物采摘的諺語(yǔ)：“清明前后，種瓜種豆”“立秋摘花椒”“霜降采柿子”“立冬打晚?xiàng)棥?；如，反映氣溫、氣候變化的：“過(guò)了驚蟄沒硬地”“大寒小寒，凍死老漢”“早霞不出門，晚霞行千里。”再如，“春雨貴如油”“今冬麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡”等，還有勞動(dòng)人民風(fēng)趣的日常語(yǔ)言和豐富的民間歌謠，這些語(yǔ)言雖然樸實(shí)無(wú)華，但是也有很好的表現(xiàn)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生收集、學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言。

（3）觀察鄉(xiāng)村變化，感受時(shí)代脈搏。新農(nóng)村建設(shè)，新型合作醫(yī)療改革等，這些都為學(xué)生的寫作提供了很大的空間。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察、思考、分析問(wèn)題的寫作思維訓(xùn)練。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)展給鄉(xiāng)村帶來(lái)負(fù)面影響的調(diào)查研究，如，化學(xué)、農(nóng)藥對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境的污染；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展與農(nóng)業(yè)用地之爭(zhēng)，農(nóng)村合作醫(yī)療與農(nóng)民看病難的關(guān)系等。這樣學(xué)生既立足鄉(xiāng)村生活又不局限于此，使學(xué)生寫作具有時(shí)代性、社會(huì)性和教育性。

（4）體驗(yàn)生活，積累寫作素材。鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過(guò)程寫下來(lái)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。例如，種玉米，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察何時(shí)播種、何時(shí)鋤草、施肥、收獲，形成記錄，作為寫作的第一手材料。又如，很多學(xué)生都親身參加過(guò)春播秋收等勞動(dòng)。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生討論：勞動(dòng)的過(guò)程怎樣？應(yīng)具備哪些相關(guān)知識(shí)，以及在勞動(dòng)中的所見、所聞、所想？討論之后指導(dǎo)學(xué)生作文，這樣不僅擴(kuò)大了寫作范圍，同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣與熱情。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成練筆習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，記日記，養(yǎng)成日寫百字、周成一篇的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練之后，練習(xí)寫創(chuàng)造型作文。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，不斷提高寫作技巧。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來(lái)確定，這樣既容易激起學(xué)生的寫作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫作思路。在作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)廣泛收集閱讀材料，打下習(xí)作基礎(chǔ)。這方面教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍、名人傳記等，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)積累好詞、佳句、美段，并讓他們交流讀后的感受，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析，說(shuō)說(shuō)好在哪里？教師再加以引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用，激發(fā)他們的興趣，為習(xí)作課打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，以擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，積累習(xí)作素材，開闊學(xué)生視野。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！币虼?，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)適地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行想象習(xí)作，給學(xué)生一個(gè)自由想象、任意發(fā)揮的空間，可以豐富他們的想象范圍，提高他們對(duì)習(xí)作的興趣。

3.開放作文評(píng)改，構(gòu)建師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的新模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者，教師個(gè)人主觀性特別強(qiáng)，而且往往很不及時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。在習(xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽，請(qǐng)同學(xué)打分或評(píng)級(jí)，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯?。在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的、欣賞他人的等。并且讓學(xué)生人人辦自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，然后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了共賞互評(píng)的效果。這樣，學(xué)生通過(guò)自我診斷、共賞互評(píng)，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，提高自己的寫作能力。

4.多渠道拓寬寫作途徑

豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運(yùn)用一切手段來(lái)拓寬學(xué)生的選材范圍，把閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。例如，《皇帝的新裝》的續(xù)寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導(dǎo)學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫作思路，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

5.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣

隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、錄像、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學(xué)手段能打破時(shí)空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，有利于引起審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.

[2]張曉梅.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2004-05-01.

（作者單位 甘肅省環(huán)縣第二中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭