摘 要：基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化。課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活。新課標(biāo)下，教師不能再做知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，自然要思考新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行更加有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)

“教學(xué)”一詞，簡(jiǎn)單的理解便是“教”與“學(xué)”，也可理解為“師教生學(xué)”或“以教導(dǎo)學(xué)”“以教促學(xué)”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，新教師必須用真誠、信任、智慧教學(xué)，才能獲得高效課堂豐收的成果。

一、用真誠去教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的真誠交流。教師應(yīng)該懷著一顆純粹的心走進(jìn)課堂，把自己的心真誠地投入到課堂中去，讓學(xué)生體會(huì)到老師的真誠。

用這份真誠去交流，合理運(yùn)用“激勵(lì)原則”，用賞識(shí)的目光看待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在老師的贊揚(yáng)聲中感受到真誠，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的肯定，讓學(xué)生都能感受到這份殷切的期望，讓學(xué)生自覺地為這份期望而去拼搏，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。當(dāng)然，不得不承認(rèn)學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，事實(shí)上不是所有的學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。不同潛質(zhì)的學(xué)生，發(fā)展的可能、程度是不一樣的，如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，寄予所有學(xué)生同樣高的期望，相對(duì)一些學(xué)生會(huì)造成期望過高，學(xué)生經(jīng)過艱苦努力依然達(dá)不到老師的期望，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，進(jìn)而可能形成心理焦慮和恐慌，最后喪失自信心。因此，教師對(duì)學(xué)生的期望關(guān)鍵不在于給不同學(xué)生以同樣的高度，而在于給所有學(xué)生同樣的關(guān)注，能夠看到不同的學(xué)生有不同的起點(diǎn)，每位學(xué)生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。

二、用信任去教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做主人

如何做到相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生回歸課堂主體這個(gè)角色呢？教師就像課堂的導(dǎo)演，那么要導(dǎo)一部出彩的戲，導(dǎo)演就有必要對(duì)演員充分了解，因此，我認(rèn)為教師在課前應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的真誠交流。教育家陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”作為數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為首先要多研究教材和大綱，在吃準(zhǔn)、吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上備教學(xué)目標(biāo)，備教法，才更符合學(xué)生實(shí)際。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)?！甭分挥凶约鹤哌^，才能了解其中的深淺，學(xué)習(xí)也是一樣。只有當(dāng)學(xué)生自己親自參與其中，才能形成自己的思維，才能擁有真正屬于自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解。課堂上教師只是導(dǎo)演，只是引路人，對(duì)于學(xué)生的提問，可以只給學(xué)生適度的啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去想，幫助學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)學(xué)生先從“扶”，再到“半扶半放”，直到最后真正放手讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

三、用智慧去教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們高中階段數(shù)學(xué)的“創(chuàng)新”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維品質(zhì)。其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種新的解題方法即便這種方法已經(jīng)被其他人發(fā)現(xiàn)并廣泛利用，但對(duì)于這個(gè)學(xué)生個(gè)體而言就是一種創(chuàng)新，在這個(gè)過程中學(xué)生培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。從“疑”到“動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。思維是從對(duì)問題的不解開始的，在講授新課時(shí)，可以有意識(shí)地設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，將教學(xué)賦予生命力，使學(xué)生在情境激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。比如，在講指數(shù)函數(shù)時(shí)，可以問學(xué)生對(duì)折報(bào)紙最多能折多少層，對(duì)折報(bào)紙實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，易于操作，而且接近生活，能激發(fā)學(xué)生興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)懷著對(duì)教育的熱愛，本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，用心去教學(xué)，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更加流暢。

參考文獻(xiàn)：

殷樸.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).教育教學(xué)論壇，2012（22）.

（作者單位 江蘇省高郵市第一中學(xué)）

編輯 謝尾合