2月24日上午第一節(jié)是二（3）班的一節(jié)數(shù)學課。教學內(nèi)容是游戲——抽卡擺數(shù)比大小。四人小組興致勃勃地開始了活動。不到五分鐘，陳×哭著來到了我的面前：

“老師，羅××總是只給我三張數(shù)卡?！?/p>

“三張數(shù)卡也可以呀！”

“不行，他們都是四張，他們組成的是四位數(shù)，我三張卡片組成的數(shù)總比他們的?。　?/p>

反思：誰說眼淚是弱者的表現(xiàn)？在她的眼淚中分明演繹著精彩！透過她的眼淚，我分明看到她悟出了游戲的真諦。也讓我真正讀懂了奧修的話：“悟感和愛一樣，只能通過人的自主活動才能獲得。”她的眼淚不就是最好的見證嗎？

同一節(jié)課中，我在旁觀第四小組的游戲。李××向我提出了一個問題：“老師，能自己定游戲規(guī)則嗎？”我肯定了他的想法。

李××：“現(xiàn)在該我發(fā)數(shù)卡了，我給每人發(fā)四張數(shù)卡。不過，我發(fā)的第一張卡你們只能把它放在最左邊，第二張放在左邊第二個位置，第三張……”

李××邊說邊發(fā)數(shù)卡，話還沒有說完，黃××就嚷開了：“完了，我的數(shù)一定最小了?！?/p>

我插嘴道：“數(shù)卡還沒發(fā)完，你怎么知道你的數(shù)最小呢？”

“李××說先發(fā)的數(shù)要放在最左邊，我的第一個數(shù)是1，他們的分別是3、5、8。我只有1千多，后面的數(shù)再大也比不過他們啦！”在黃××的嚷嚷下，其他的學生也叫開了，“最后一張不發(fā)我都知道誰的數(shù)最大了。”

李××不慌不忙地說：“現(xiàn)在，你們把先發(fā)的數(shù)從右邊開始放起，我還有一張沒發(fā)，你們知道誰的數(shù)最大嗎？”

學生各自改變順序后，爭論開始了：“我現(xiàn)在的數(shù)是最大的，再來一個數(shù)也應該比你們的數(shù)大吧！”“不一定，我要是來一個9，你來的只要不是9，我的數(shù)就比你的大了嘛！”

反思：一個既定的游戲，在學生的小小改變中讓我看到了學生的無限潛力。在“以學生發(fā)展為本”的教學理念指導下，讓我明白了只有讓學生自主地參與到學習活動的全過程，這樣才能真正地使學生的主體性得以發(fā)揮。他們的潛力才能充分地展現(xiàn)出來。

3月18日的數(shù)學課是一節(jié)“萬以內(nèi)數(shù)的加減計算”認識課。書上有這樣的一道題： 3178-999○3178-1230

我提出了問題：“你們知道○里填什么符號嗎？”

一些學生開始了計算，萬××沒有動筆計算卻舉起了手：“我不用計算就知道填什么符號了?！?/p>

在學生疑惑的眼光中萬××開始了生動的比喻：“你們看，被減數(shù)都是3178，這就好比是兩根一樣長的甘蔗，1230比999大一些，就好比是這一根吃得多一些，剩下的當然就少羅。所以我不計算就知道填大于號了?！甭犃巳f××生動形象的比喻，學生報以熱烈的掌聲。

剩下的一題是2160-1875○3706-1875，學生都不計算了，一個個爭著要說自己的想法。在小組的展示中，一個個都在那里比劃著，每個學生的神情都是那樣的可愛！

反思：學生真是一汪深不可測的泉水?。】菰锏乃闶奖贿@群聰穎的學生轉(zhuǎn)化為生動的事例。我真為他們豐富的想象力感到驕傲。我原來準備的總結(jié)語言，如果在這時出現(xiàn)，該是多么的蒼白無力。回頭細想，我僅僅是給了他們一點機會，少了一些規(guī)定與限制而已。學生那探究的欲望、自我表現(xiàn)的意識充分展現(xiàn)了出來。課堂真正成為學生表現(xiàn)的場所。

4月17日，在教學“計算經(jīng)過的時間”時，讓我領(lǐng)略了一場精彩的“辯論會”。

課上我出示了一道情景題目：星期天，媽媽8：45去菜市場買菜，9：25回來了。媽媽買菜用了多長時間？

我的題目一出來，萬××就叫了起來“25分鐘怎么減45分鐘呀？”“那就用45減25嘛?！薄?5減45肯定不對啦，應該用9：25減8：45嘛?！薄拔也粫p呢！”“25減45不夠減就向9借1，不過這個1就變成60分鐘了！”“干嘛要減呢？你在鐘面上撥一撥不就知道了嗎？”大部分學生開始在鐘面上撥了起來……只見黎××坐在位子上兩眼盯著黑板一動也不動，忽然他叫了起來：“用45減25是可以的。你們看，9時比8時多1小時，但25分比45分少了20分鐘，1小時比20分多40分鐘，也就是8：45到9：25經(jīng)過了40分鐘嘛！”一些學生叫了起來：“你說的是什么意思呀，我聽不懂?！薄拔抑?，我來解釋?！绷_××來到了黑板前，“你們看，我們先不看多少分鐘，只看小時，9比8是多1小時。但是，8后面的45分比9后面的25分又多了20分，肯定要從1小時里扣去20分鐘，所以就是40分鐘嘛！”“太復雜了吧！你看我的。”鄭××邊說邊走了上來：“8：45到9：00要經(jīng)過15分鐘，9：00到9：25又要經(jīng)過25分鐘。15分鐘加上25分鐘一共是40分鐘。”“還是××講的最好懂啦！”……

反思：我最喜歡碰上諸如此類的“辯論賽”，雖然“爭吵”使課堂氣氛顯得有點亂哄哄，可這又何妨！我在一旁默不作聲地欣賞著他們的“戰(zhàn)況”，整個過程我都沒有說過一句話、做過一次評論。學生在和諧、安全的心理氛圍中暢所欲言，敢于質(zhì)疑、敢于辯駁，充分展現(xiàn)了自己的才華。在爭論的過程中已使問題得到了解決。我心里有著說不出的欣喜。

一幕幕精彩的畫面，不禁讓我驚嘆：現(xiàn)在的學生真不簡單！而以生為本的課堂正賦予了他們釋放自己、展現(xiàn)自我的遼闊空間。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！钡肝覀兊膶W生能在生本這個多姿多彩的舞臺上創(chuàng)造出更多的精彩！

（作者單位 廣東省深圳市福田區(qū)景龍小學）

編輯 謝尾合