《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，給學(xué)生一片自由的天空。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)機(jī)

興趣是入門(mén)的向?qū)?，是感情的體現(xiàn)，它能促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。因此，在上課伊始，要給學(xué)生較強(qiáng)的、新穎的刺激，把學(xué)生的注意力迅速集中到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，比如，教學(xué)“平行線(xiàn)”時(shí)，教師可出示這樣的謎語(yǔ)：“人家兄弟手拉手，咱們兄弟難碰頭，火車(chē)在咱身上走，高壓電在咱身上流?！弊寣W(xué)生猜一猜，在學(xué)生興趣盎然中引出課題，這樣既能調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性，又會(huì)覺(jué)得知識(shí)就在身邊。

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，我在進(jìn)行“比例應(yīng)用題”教學(xué)之前，和學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話(huà)：我們校園內(nèi)有高高的旗桿，你們知道該怎樣測(cè)量它的高度嗎？學(xué)生一時(shí)你看看我，我看看你，大家各抒己見(jiàn)?？墒菦](méi)有說(shuō)出比較好的方法，我說(shuō)：“我現(xiàn)在就能測(cè)出來(lái)你們信不信？”學(xué)生就是帶著這份好奇和我共同來(lái)探討這部分知識(shí)，收到了較好的效果。

二、以生動(dòng)的故事情節(jié)代替枯燥的數(shù)字

數(shù)學(xué)教學(xué)將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，使學(xué)生聽(tīng)故事的同時(shí)參與到故事情節(jié)中來(lái)，使無(wú)意注意轉(zhuǎn)向有意注意，比如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積之后，教師講這樣的故事：小兔和小松鼠各分得面積同樣大小的長(zhǎng)方形菜地，小兔子趁松鼠有事離開(kāi)地時(shí)，將松鼠的籬笆移動(dòng)一下。小松鼠回來(lái)時(shí)很生氣，和小兔子理論，小兔子說(shuō)你的籬笆還那樣長(zhǎng)，你并沒(méi)有吃虧呀。我問(wèn)：“小松鼠真的吃虧了嗎？”然后，組織學(xué)生討論。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)參與，用他們自己的語(yǔ)言表達(dá)出探究知識(shí)所獲得的結(jié)論，使他們品嘗到成功后的喜悅。如，在教學(xué)“四邊形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)自己從主題圖中看到的圖形，猜一猜、議一議、做一做，什么樣的圖形是四邊形，然后讓小組代表到臺(tái)前和全班學(xué)生講一講自己的看法，再通過(guò)小組評(píng)議從圖中抽象出四邊形的概念，在學(xué)生整體感知后又讓他們從生活中找四邊形，這樣使學(xué)生受益匪淺。由學(xué)生親自登臺(tái)講課，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，由學(xué)生主持課堂，培養(yǎng)他們的組織能力；由學(xué)生擬題質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的思辨能力；由學(xué)生評(píng)論結(jié)論，培養(yǎng)他們的判斷概括能力，這些能力會(huì)使學(xué)生終生受用無(wú)窮。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣是拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑

學(xué)會(huì)自學(xué)，在某種意義上說(shuō)，要比學(xué)到知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。人的一生接受老師教育畢竟是有限的。因此，具有自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣是人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行適量的自學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生選擇自學(xué)內(nèi)容時(shí)要做到：（1）文字?jǐn)⑹霰容^多，便于學(xué)生閱讀和理解；（2）與前邊講過(guò)的知識(shí)有著相似的道理，便于學(xué)生類(lèi)比；（3）前后內(nèi)容聯(lián)系比較緊密，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生概括總結(jié)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該解放思想，大膽嘗試，積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)出大批適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的人才。

五、小組合作學(xué)習(xí)，互相提高

小組合作學(xué)習(xí)就是把一個(gè)大課堂轉(zhuǎn)化為幾個(gè)小課堂，使師生形成良好的互動(dòng)關(guān)系。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互分析、比較、判斷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。比如，在“圓錐體積”教學(xué)時(shí)，分四個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)，有意分配一組不是等底等高的圓錐、圓柱去量沙子。匯報(bào)時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同之處，再研究，最后自己得出結(jié)論：只有等底等高的圓錐體積才是圓柱體積的三分之一?？梢?jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且能共同進(jìn)步。

（作者單位 吉林省大安市兩家子小學(xué)）

編輯 謝尾合