提問，是語篇教學(xué)中比較常見的方法，恰當(dāng)?shù)皿w的問題可以把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進他們閱讀水平的提高和閱讀技巧的完善，進而發(fā)展學(xué)生的思維能力。然而，通過課堂觀察相當(dāng)一部分老師受到傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的影響，設(shè)計的問題具有很大的隨意性。本文通過教學(xué)實例具體談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)中問題設(shè)計的粗淺看法。

[案例一]問題設(shè)計缺乏啟發(fā)性，沒有信息溝

某老師在新授5A Unit 2 A new house Part A時設(shè)計了這樣兩個問題：

1.Is the house new？

2.Is the house near Yang Ling’s school？

分析：老師的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對語篇有個初步的了解，為下面更深層次的閱讀作鋪墊。然而，這兩個問題毫無信息溝，學(xué)生沒讀課文就可以找到答案，更不能引發(fā)學(xué)生深層次的閱讀，這無疑是低效的。老師可以換幾個問題：

1.How many rooms are there in the new house？

2.What’s in the bedroom？

這是幾個梳理型的導(dǎo)讀問題，只有學(xué)生全面、深入地閱讀才能找到答案。這樣學(xué)生才能真正地去讀、去感悟。在此基礎(chǔ)上，老師可以再設(shè)計一些細節(jié)性的問題幫助學(xué)生具體了解語篇內(nèi)容。

[案例二]問題設(shè)計缺乏梯度性，瑣碎而無序

6B Unit 5 Seasons Part A 是關(guān)于介紹紐約四季天氣特征的語篇，某位老師在引導(dǎo)學(xué)生對語篇有個初步了解之后讓學(xué)生帶著這樣幾個問題再讀課文：

1.Which season do you like best？

2.What’s the weather like in summer？

分析：其實，老師提問時學(xué)生對紐約四季的天氣還一點不了解，他們不會知道自己是否喜歡某個季節(jié)。老師不妨把提問的順序顛倒一下，先讓學(xué)生對紐約四季的氣候情況有所了解，然后再提出問題 Which season do you like best？由此可看出，要想幫助學(xué)生正確全面地理解語篇，需要設(shè)計整體有序的系列化問題，隨著這些整體有序問題的展開，語篇的內(nèi)容才會逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。

[案例三]問題設(shè)計形式單一，思維無法拓展

5A Unit 8 A Camping trip Part A部分是討論野營時各自帶的物品，老師針對文中的八個人物提了幾個相似的問題：

1.What does Liu Tao have？

2.What does David have？

...

分析：這樣的提問形式太過單一，學(xué)生早已猜到老師要問什么，第二個問題還沒提出來學(xué)生的答案已經(jīng)出來了。課堂上學(xué)生并沒有真正地去讀，而是在攀比如何快速找到答案。其實，老師完全可以放手讓學(xué)生自提問題，并在小組內(nèi)回答，然后開展競爭讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)去記憶文本細節(jié)，最后用完整的句型來匯報自己的閱讀成果。這樣，在完成這樣一系列任務(wù)的過程中，學(xué)生思維活動的張力才能得到發(fā)揮，其英語語言輸出能力也能在真實、自然的環(huán)境中得到鍛煉。

（作者單位 江蘇省濱?？h實驗小學(xué)）

編輯 馬燕萍