隨著我校課堂教學(xué)改革的不斷探索和實(shí)踐，“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—測(cè)評(píng)”循環(huán)推進(jìn)教學(xué)模式正在逐漸完善和清晰。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂操作，更加凸顯“自學(xué)為主、講練結(jié)合”的教學(xué)指導(dǎo)原則。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響和個(gè)人課堂教學(xué)能力的制約，在新的教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，表現(xiàn)出以下幾個(gè)突出的誤區(qū)，本人結(jié)合常規(guī)教學(xué)檢查及教學(xué)活動(dòng)中的情況，分析這幾個(gè)問題并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、重教學(xué)設(shè)計(jì)，輕教學(xué)實(shí)踐

從教學(xué)活動(dòng)開展中我們可以看出，部分教師的設(shè)計(jì)理念很好，各環(huán)節(jié)安排也符合“以學(xué)生為主體”的思想，但一節(jié)課講下來，總覺得無論是教師還是學(xué)生，都不是很適應(yīng)這種教法和學(xué)法，結(jié)合日常教學(xué)中的聽課情況來分析，為什么很好的設(shè)計(jì)沒有教學(xué)效果呢？很重要的一個(gè)原因是一些教師把設(shè)計(jì)和授課分割開來，甚至個(gè)別教師根本不考慮如何落實(shí)設(shè)計(jì)。長期以來的隨意性授課導(dǎo)致在公開課或評(píng)估課上對(duì)于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生反而都不能適應(yīng)。嚴(yán)格地講，沒有教學(xué)實(shí)踐作為基礎(chǔ)和支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)都不會(huì)有好的教學(xué)效果。因?yàn)楸旧砗玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)一定來源于豐富的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這種情況，作為教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在常規(guī)教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找符合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，符合自身教學(xué)特色的方式方法，避免單純的“拿來主義”，一定要把先進(jìn)的教學(xué)理念和方法與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)課堂教學(xué)，使備課與授課緊密結(jié)合，教師的課堂操作才能得心應(yīng)手，游刃有余。而作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，業(yè)務(wù)校長與主任，則應(yīng)把工作的重心放在常規(guī)教學(xué)的管理上，絕不是組織幾次大型教學(xué)活動(dòng)就可以了，更應(yīng)著重抓好教師的備課與授課，努力提高教師的教學(xué)水平和獨(dú)立的創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這樣教師才能真正適應(yīng)新課改的要求，把課改的教學(xué)理念和行動(dòng)統(tǒng)一到課堂教學(xué)中。

二、重環(huán)節(jié)完整，輕隨機(jī)生成

按照我?！皩?dǎo)學(xué)—自學(xué)—測(cè)評(píng)”循環(huán)推進(jìn)課堂教學(xué)模式的要求，課堂教學(xué)中應(yīng)較清晰地體現(xiàn)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：“引課—強(qiáng)化目標(biāo)—自學(xué)及展示交流—練習(xí)測(cè)評(píng)—小結(jié)及集中檢測(cè)”等。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師為追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，對(duì)學(xué)生自學(xué)后展示交流中出現(xiàn)的新思路、新問題視而不見，或有意回避，以快速進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)，這種預(yù)設(shè)之外的課堂教學(xué)中的隨機(jī)生成，才真正反應(yīng)了學(xué)生獨(dú)特的思維、獨(dú)立的思考，才說明學(xué)生真正地去思、去想，而教師如果能很好地進(jìn)行引導(dǎo)與交流，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練和良好的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是有積極意義的，否則，只能使學(xué)生仍然按部就班地隨著教師的安排走，“把課堂還給學(xué)生”就只能是一句口號(hào)而已。久而久之，便會(huì)形成自學(xué)只是形式，學(xué)生失去獨(dú)立思考的主動(dòng)性和興趣，而課堂教學(xué)改革必然失去活力與靈魂。

首先，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，以學(xué)生為主體的“自學(xué)為主”的課堂教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生種種預(yù)設(shè)之外的隨機(jī)生成，這恰恰是課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容。只有學(xué)生在課堂教學(xué)中大量地反映出獨(dú)特的思維和視角，才說明這種課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在本質(zhì)的區(qū)別。

其次，教師應(yīng)該有重視的意識(shí)，有調(diào)控的能力。在課堂教學(xué)中，教師是否真正尊重學(xué)生的主要表現(xiàn)就是是否尊重學(xué)生的獨(dú)特思維?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生參與分析交流，給自己留下思考應(yīng)對(duì)的時(shí)間，絕不能有意識(shí)地回避而一帶而過。相反，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往為了達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，在無疑之處巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，從而體現(xiàn)新課改教學(xué)模式下的活潑與靈動(dòng)。

三、重自學(xué)形式，輕教學(xué)實(shí)效

在新的課堂教學(xué)模式下，需要有學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)、小組合作學(xué)習(xí)等自學(xué)形式。但教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)了較多的自學(xué)形式，或獨(dú)立閱讀，或小組合作、討論等，但學(xué)生對(duì)于“雙基”的落實(shí)到底如何，則不得而知，教學(xué)中只能看到自學(xué)形式，教學(xué)效果沒有落腳點(diǎn)，這種情況首先源自教師的教學(xué)思想沒有從根本上改變，簡單地認(rèn)為，是不是新模式只要看有沒有學(xué)生自學(xué)的形式就行了，結(jié)果出現(xiàn)了只重形式舍本求末的現(xiàn)象。應(yīng)該說任何教學(xué)形式都是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，只有符合學(xué)生實(shí)際并對(duì)目標(biāo)的落實(shí)有實(shí)效的自學(xué)形式才能收到較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中的讀、背、算能力的訓(xùn)練絕不可少，重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累與識(shí)記不可或缺。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路還需要調(diào)整，要從單純重視自學(xué)形式設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)思考適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)形式，尤其是自學(xué)中的巡視反饋及自學(xué)后的檢測(cè)、鞏固等必須要體現(xiàn)，這樣才能保證形式為目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)要求。

四、重學(xué)生展示，輕交流互評(píng)

我校的課堂教學(xué)改革模式，要求在自學(xué)后應(yīng)有學(xué)生展示和交流，無論是獨(dú)立完成的自學(xué)任務(wù)還是小組合作完成的自學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)以不同形式進(jìn)行展示。各科教師在實(shí)踐中也都落實(shí)得較好，但很少有教師思考：展示的目的是什么？除了讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲的成功與喜悅外，展示的另一個(gè)重要意義在于交流，教師應(yīng)切記“沒有交流就沒有教學(xué)”。有些時(shí)候，學(xué)生通過小組合作所完成的任務(wù)各不相同，更需要展示后的交流實(shí)現(xiàn)成果共享。部分教師只是把展示作為一個(gè)應(yīng)有的環(huán)節(jié)，而缺少師生、生生之間的分析交流，這種做法是不用可取的，對(duì)于全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義也不是很大。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)展示后的交流更具實(shí)效，更加充分呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)注意并把握以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生自學(xué)過程中的巡視與交流。只有參與到學(xué)生的自學(xué)中，才能及時(shí)掌握學(xué)情，哪個(gè)學(xué)生或哪個(gè)小組可以到板前去展示，做到心中有數(shù)。（2）需要展示的應(yīng)全面。好、中、差都應(yīng)有展示的機(jī)會(huì)。事實(shí)上展示中的遺漏或錯(cuò)誤，恰恰是適時(shí)引導(dǎo)交流與分析的契機(jī)。（3）教師應(yīng)在學(xué)生展示中捕捉質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，引發(fā)其他學(xué)生積極思考與解析，使展示與交流、質(zhì)疑與解惑融為一體，保證學(xué)生注意力與思維的持續(xù)和活躍。

總之，在課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)種種不盡如人意的做法和現(xiàn)象，只要教師善于總結(jié)分析，并不斷深入地探索和積累，我們相信，每位教師在各自的學(xué)科教學(xué)中，都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色，并以獨(dú)特的教學(xué)魅力在課堂教學(xué)改革中快速成長，品嘗到課改給自己帶來的成功與快樂。

（作者單位 吉林省大安市古城學(xué)校）

編輯 韓 曉