《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，使枯燥、乏味、呆板的語(yǔ)文課堂不復(fù)存在，學(xué)生成了“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，成了“學(xué)習(xí)的主人”。這就要求我們教師善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，創(chuàng)設(shè)性地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，指導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”語(yǔ)文，會(huì)學(xué)“語(yǔ)文”，從而收到事半功倍的效果。我想，這才是興趣的本質(zhì)魅力所在。因此，每上一節(jié)課，都應(yīng)做到精心創(chuàng)設(shè)情境，以吸引的方式創(chuàng)情激趣，我認(rèn)為可從以下幾種做法著手。

一、努力在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如樂(lè)曲的前奏，教師設(shè)計(jì)好這一環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生自始至終都隨教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)或喜、或悲、或樂(lè)。教師對(duì)課堂氛圍的激情營(yíng)造，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入激趣有很多種方法。如，巧設(shè)懸念、幽默故事開(kāi)頭、圖文并茂、組織活動(dòng)等，這能使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中興趣盎然。無(wú)論采用什么形式導(dǎo)入，都要短小精悍，富于發(fā)揮性和藝術(shù)感召力，以達(dá)到激趣的目的。

例如，我在講《小白兔和小灰兔》時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)故事：“從前，有一只小白兔和一只小灰兔。秋天到了，老山羊在地里收白菜，他們都去幫忙。收完白菜，老山羊送給小灰兔一車白菜，小灰兔收下了，老山羊又送給小白兔一車白菜，小白兔沒(méi)有收，卻向老山羊要了一包菜籽……同學(xué)們，你們猜，后來(lái)怎么樣了？”這樣的提問(wèn)激起了學(xué)生要急于讀下去的愿望，對(duì)課文有了更深的理解，取得了好的效果。

二、努力運(yùn)用現(xiàn)代化教具創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代化教具以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力，進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域。配合教材上的內(nèi)容，充分發(fā)揮幻燈片和錄像片在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，使一些抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、具體、生動(dòng)的形象。如，在教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，用彩色幻燈片形象再現(xiàn)筍芽?jī)阂稽c(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大的過(guò)程，學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的直觀效果。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于感興趣的事物或活動(dòng)，可以保持持久的注意，引起積極的思維和豐富的想象，產(chǎn)生愉悅的情緒。如果我們每位語(yǔ)文教師都能把他所教學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)起來(lái)，就會(huì)達(dá)到愛(ài)因斯坦所斷言的：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課學(xué)生就會(huì)當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”

三、精心設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生的思維的問(wèn)題，誘發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是師生信息交流最重要、最直接的方法，教師通過(guò)提問(wèn)能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更加有的放矢，因此，精心設(shè)計(jì)是十分重要的。就兒童思維運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展來(lái)看，亞里士多德認(rèn)為：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！币虼?，課堂提問(wèn)的意義就在于，教師通過(guò)一系列的提問(wèn)不斷誘發(fā)學(xué)生的驚奇感，同時(shí)又不斷地引導(dǎo)學(xué)生擺脫驚奇，以訓(xùn)練和發(fā)展他們的思維，使之學(xué)會(huì)原來(lái)不懂的東西。在教學(xué)《我愛(ài)祖國(guó)》一文時(shí)，當(dāng)我提出：“你們愛(ài)祖國(guó)嗎？”“愛(ài)祖國(guó)的目的是什么？”“為什么要愛(ài)祖國(guó)？”學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)。于是，整節(jié)課就抓住“愛(ài)”的線索去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這首詩(shī)歌的。傾聽(tīng)了這些兒童共有的心聲，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和課文提供的材料，自己探索解決問(wèn)題的途徑。

日常經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)我處在使人困惑的情境中時(shí)，引起的動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈。例如，我們完全解答了所面臨的問(wèn)題，緊張感就會(huì)完全消失，就再也不會(huì)感到有興趣了。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生每天都帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，即使在學(xué)完一篇完整的課文之后，也要讓他們帶著一些有關(guān)該文的問(wèn)題離開(kāi)課堂，使他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得以長(zhǎng)久保持。

（作者單位 吉林省大安市長(zhǎng)虹小學(xué)）

編輯 韓 曉