摘 要：人無時無刻不在受到心理暗示，心理暗示有強弱之分，但是心理暗示的好壞（正負）無法由人的顯意識控制，而且無時無刻不在接受心理暗示。教師引導(dǎo)學生，讓學生用積極的心態(tài)去提高自己的審美情趣，讓他們在快樂中成長。

關(guān)鍵詞：心理暗示；注意性選擇；自我評價

關(guān)于天賦，我的理解是的確有天才型的人，但這樣的人鳳毛麟角。就畫畫的人來說，畫得好的人比比皆是，但我絕對不相信畫得好就是天賦，畫不好就沒有天賦。愛因斯坦的大腦與常人的確有不同，但更多的所謂“大師與天才的大腦”卻與我們常人無異。我認為更多的差異來源于心理學上的“心理暗示”和“注意性選擇”。

在國畫的教學中，學生描寫同樣一個對象時，有的由于方法正確就畫得快些；相反，有的由于方法不正確，結(jié)果也就畫得慢些，而且還不一定畫得準確。經(jīng)驗表明，那些進步快的同學，他是在自己的“我能畫好”這樣的心態(tài)重新占據(jù)了他們的心理優(yōu)勢。作畫時好好地用眼去觀察，認真地思考，當他有了一點點進步的時候，就印證了這種心態(tài)——怎么樣，我認為的沒錯吧！這樣的心理暗示為他們提供動力，保持積極向上的精神狀態(tài)。反觀那些初期水平較高，但總說自己不行的人——即具有消極暗示的人，只是忙于動手來畫，慢慢養(yǎng)成了手勤、眼拙、腦笨的發(fā)展不平衡狀態(tài)，到后來真的就停滯不前了。

上面的例子并不是個別現(xiàn)象，而是帶有普遍性的現(xiàn)象。中國畫進行基本訓練時，除了心理暗示還需要心理學中的“注意性選擇”。

“注意性選擇”是指我們看待事物的時候，總是習慣性地注意你在意的部分，而忽略了你不愿意看到的事實。同樣能力與水平相近的兩個人，如果一個人習慣性地為自己點滴的進步感到欣喜，并相信自己會越來越好，這樣的人在學習國畫時，會把“注意性選擇”的心理能量用好，就會思考怎樣才能使一筆一劃的最基本的技術(shù)服從于具體對象，要求畫得像而又有精神，即古人說的“形神兼?zhèn)洹?。另一個人總是習慣性緊盯著自己的不足，不相信自己能畫好，同時緊盯著和水平高的人的差距，那么這樣的人寫生時，總想在一個作業(yè)里解決所有的問題，而且記不牢，離開對象就無法作畫。因為他把“注意性選擇”的心理能量用到了“我不相信自己能畫好、我不相信自己會很棒”方面。

對于上述的問題，我們老師引導(dǎo)學生想了很多的辦法讓他們利用有利的心理角度去學習中國畫。

一、“才藝班”調(diào)動學生積極性

在我們學校，上美術(shù)課的時候有很多學生自由散漫，不求上進。后來我們就從300多學生中挑選了60人組成了“才藝班”。當時明確宣布，是因為他們有發(fā)展前途才被挑選出來的。對此，被選上的人十分高興，對自己充滿信心，踏實學習，后來大多學習有很明顯進步。這件事很發(fā)人深省。由于學生被告知他們是“被挑選出來”的，這就使學生產(chǎn)生了強烈的自信心，因而自尊、自愛、自強而終于成才?？梢?，“注意性選擇”中的自信心是學生走向成才之路的第一步。

二、毛筆寫生法養(yǎng)成好習慣

我們必須承認，毛筆寫生有它的局限性，但也有它的優(yōu)越性和局限性。唯一的一條就是不能擦和不好改，不易一下子畫得準。毛筆的局限性，恰好就是它的優(yōu)越性，它可以鍛煉養(yǎng)成一種好習慣，每下一筆都要成竹在胸，因為每一筆都會牽連到全局，所以筆筆都必須從整體出發(fā)，使每一筆都能起每一筆的作用。比如畫蘭花時，拿一盆蘭花，教學生寫生，讓他們從心里就能對它的結(jié)構(gòu)有所理解后才能落筆，這樣的效果較好。學生也對自己的作品有所滿意，更加能夠堅持下去。

總之，無論是“心理暗示”還是“注意性選擇”都對學生的心理起到了作用，作為教師，我們必須利用有效的課堂教學，讓學生的“心理暗示”和“注意性選擇”發(fā)揮出最佳的作用，讓學生用積極的心態(tài)去提高自己的審美情趣，讓他們在快樂中成長。

參考文獻：

艾斯納.教育想象：學校課程設(shè)計與評價[M].李雁冰，譯.教育科學出版社，2008-04.

（作者單位 江蘇省金壇市薛埠中學）

編輯 司 楠