摘 要：創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎的一系列心理活動，而在小學生學習數學這一科目時，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是很有必要的。數學創(chuàng)造性思維又不僅僅是普通的創(chuàng)造性思維，它是結合數學這門科目本身的知識特點，培養(yǎng)如何解決思考數學知識點的一種創(chuàng)造性思維?，F就如何培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)造性思維進行研究探討。

關鍵詞：小學生；數學；創(chuàng)造性思維

數學幾乎可以說是一個孩子從接觸學校開始就要學習的科目，而據現在許多高校的學生反映，到了高中、大學之后，數學成為許多學生的致命傷，不少高中生高考的時候不能考到一個好一點的學校，數學成績不理想是其重要原因之一，所以從上小學開始就培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)造性思維對他們以后高中、大學學習數學也會有幫助。

一、數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

學生要學習數學，老師還是占主導地位的，學習就是以老師和學生為主體的活動，老師在學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中扮演著很重要的角色。課堂教學中是老師給學生灌輸創(chuàng)造性思維的最佳時間，是老師幫助學生開發(fā)他們創(chuàng)造性思維的最好機會，學生的爆發(fā)力到底有多大，誰也不知道，老師不能一下子幫助他們讓他們將自己的思維一下子全部表現出來，只能在每堂課上通過不同的知識點的講解，讓學生們可以盡情地發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造性思維能力。此外，老師可以根據不同章節(jié)的知識點設立不同的講解方式，例如講一些簡單的加減乘除的應用題，老師可以用一些小學生感興趣的東西來做題目，像老師可以問學生知道一只青蛙幾條腿，然后可以接著問兩只、三只，這樣簡單的乘法就能更容易讓小學生接受，他們也更會舉一反三思考一些其他的東西，以此來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、不同創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維可以說是創(chuàng)造性思維最主要的特點，這種思維方式需要學生有良好的想象力，而小學時期，是一個人想象力最為豐富的時期。但是有時候傳統的教育理念可能會慢慢地將孩子們豐富的想象力扼殺掉，所以教師給小學生上課的時候也要注意不要太快否決學生提出的想法，反而要鼓勵孩子們往不同的方向想同一個問題，這樣能培養(yǎng)發(fā)展孩子們的發(fā)散思維。數學學習的過程中，發(fā)散思維是一個很有效的學習思維，例如小學生初步學習數學的時候就是簡單的加減乘除，而孩子們一般喜歡用手指來數簡單的加減題，例如4加3，他們數出來7個手指頭，這時候老師可以提醒他們讓他們算一下4減3是多少，同樣也可以用數手指頭的方法數出來，以后一些簡單的加法題，他們可以聯想到減法運算，能提高小學生的發(fā)散思維能力。

2.數學猜想能力的培養(yǎng)

猜想在理科性質的科目中是一種很重要的思想，而對數學這種偏理科的科目，猜想有時候是解決一個難題的關鍵。從小培養(yǎng)學生的猜想能力，可以幫助他們形成一種良好的學習習慣，在數學課堂上，講到某個知識點的時候，老師可以鼓勵學生充分發(fā)揮他們的想象力，進行相應的猜想，隨后讓他們根據他們的猜想，積極動手動腦來驗證自己的猜想到底是正確的還是錯誤的。小學生很會舉一反三，老師起個帶頭作用，以后他們遇到難題的時候就能適時的發(fā)揮他們的猜想能力。

總之，從剛接觸數學的時候就給學生培養(yǎng)不同的創(chuàng)造性思維方式，在他們以后的學習當中有很大的幫助。將數學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)出來，在其他科目中也能有很好的應用，例如同樣偏理科性質的物理和化學。特別是猜想能力，在物理和化學做實驗的時候是要經常運用的。在一個人想象力最豐富的時候培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維不僅可以在他們以后的學習當中幫助他們，更加不會因為傳統的教育方式讓學生的思維變得固定化。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省鹽城市亭湖區(qū)建軍路小學）

編輯 司 楠