目前全國基礎教育改革如火如荼，但主要都是致力于課堂教學的改革。對于課外輔導、作業(yè)批改等方面的改革卻很少見。我在實際教學工作中除了在課堂教學中進行了改革探索外，還對作業(yè)批改進行了思索和嘗試。我認為作業(yè)批改要改變原來的統(tǒng)一布置，集中批改的模式，應該提倡布置與批改形式多樣化。

一、作業(yè)布置多樣化

1.改變原來全班“一刀切”的統(tǒng)一作業(yè)內容，統(tǒng)一作業(yè)量的模式

根據班級學生的知識基礎與學習能力情況，分層布置作業(yè)。讓學生對作業(yè)內容有選擇權，對作業(yè)量的多少也有自主權。具體做法是：作業(yè)分為兩部分。一部分是必做題，選一些基礎的、典型的練習題作為作業(yè)題，讓全體學生都做。目的是檢查學生對基礎知識的掌握情況和基本解題能力的形成情況，主要是照顧學困生。另一部分是選擇題，選擇一些變式練習題，增加一定的難度，為的是適當拓展學生的思維。這類作業(yè)題主要是為中等學生準備的。第三部分是附加題。選擇一些難度較大，有多種解題方法，要經過一番思考和探索才能解決的問題。這部分題主要是為學優(yōu)生準備的，目的是鍛煉他們的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如用方程解決問題和用多種方法證明幾何圖形。

2.布置與生活實際聯(lián)系緊密的實際操作型作業(yè)題

選擇一些運用所學知識能夠解決的生活中的實際問題，讓學生以學習小組為單位，通過實際調查與合作研究的方式來完成。例如學過統(tǒng)計后，讓學生完成糧食產量的測算。

二、作業(yè)批改的多樣化

改變原來的作業(yè)都是由教師統(tǒng)一批改的模式，讓學生也參與到作業(yè)批改中來，師生互動，在作業(yè)批改中實現教學相長。

1.簡單的作業(yè)集中批。新課結束后，布置與例題類似的典型題作為作業(yè)題。比如運用公式計算或是用定理證明幾何圖形。學生獨立完成后，組織集體討論得出正確答案，然后由學生自己批改。這樣做不是放任自流，而是要鍛煉學生的自我檢查能力，形成自我約束意識。當然教師對重點學生還是要抽查的。

2.發(fā)揮學習小組的作用，讓學生互相批。根據學生水平，科學地劃分學習小組，讓組內學生能夠形成互補，一般以四到六人為宜。每次作業(yè)完成后，由教師提供參考答案，小組內互批后，由代表向全班匯報本組的作業(yè)完成情況及典型錯例分析。對于共性的錯誤，教師再集中指導。教師還要注意發(fā)現的優(yōu)秀解題方法，引領分析，實現全班共享。

3.重點學生單獨面批。對學困生和有不良學習習慣學生的作業(yè)（如愛抄襲的學生）教師每次都要面批。以便隨時了解他們是進步還是退步了，根據情況調整好自己的教學措施，讓所有學生都能穩(wěn)步提升。

以上的幾種作業(yè)布置與批改方法在實際教學中都取得了較好的效果。尤其是分層作業(yè)和小組互批效果最佳。這種方法不單單是為老師騰出了許多時間，最主要的是能鍛煉學生多方面的能力。除了上述幾種作業(yè)布置與批改方法外，我在今后的教學中，還要探索開放型與操作性強的作業(yè)布置與批改方法，目的是通過作業(yè)的布置與檢查，鍛煉學生在實際生活中運用所學知識解決實際問題的能力，真正讓學生學以致用。

（作者單位 吉林省大安市龍沼中學）

編輯 司 楠