摘 要：“動(dòng)態(tài)生成”是這輪課程改革的核心理念之一，這一理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，教師應(yīng)用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，充分挖掘課堂生成資源，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使政治課堂教學(xué)更加具有魅力。

關(guān)鍵詞：激趣引思；動(dòng)態(tài)生成；潛能；合作

新課程把課堂中師生知識(shí)、能力和情感態(tài)度的即時(shí)性的非預(yù)設(shè)的獲得與發(fā)展的生成，看作課堂教學(xué)的價(jià)值追求。教師要用對(duì)教育事業(yè)以及對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)腔激情，以各種教學(xué)方法和非智力因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中通過(guò)“激疑—質(zhì)疑一析疑一解疑”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在教師的引領(lǐng)下動(dòng)態(tài)生成，感受“課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)”。下面筆者就從課堂實(shí)踐的角度談幾點(diǎn)具體做法。

一、激趣導(dǎo)問(wèn)要“趣”，激發(fā)思維的積極性

教師在課堂教學(xué)中針對(duì)高中政治的教學(xué)內(nèi)容，引入社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象來(lái)設(shè)置情境提出問(wèn)題，還可運(yùn)用詩(shī)詞、故事、小品、廣告設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。例如，對(duì)《征稅與納稅》設(shè)計(jì)時(shí)，我利用了中國(guó)福利彩票雙色球第2009118期開(kāi)獎(jiǎng)出現(xiàn)“狂噴”（全國(guó)共開(kāi)出93注頭獎(jiǎng)，河南一男子獨(dú)中88注，獎(jiǎng)金總額達(dá)3.599億元，創(chuàng)下中國(guó)彩票史上單張彩票中獎(jiǎng)最高紀(jì)錄）這條爆炸性新聞來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。隨即教師自然巧妙地將學(xué)生帶入一系列的問(wèn)題情境中：（1）這個(gè)彩民要不要繳稅？（要）（2）繳納什么稅？（個(gè)人所得稅）（3）繳多少稅？（稅率20%）（4）繳個(gè)人所得稅有什么意義？學(xué)生的好奇、質(zhì)疑求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，以疑激欲，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生萌發(fā)積極主動(dòng)探索新知的欲望。

二、激趣導(dǎo)問(wèn)要“懸”，激發(fā)思維的探索性

好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，給學(xué)生心理上制造一種懸念，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。例如學(xué)到“商品的價(jià)值量同社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比”時(shí)有些學(xué)生不求甚解，為此我設(shè)問(wèn)：“勞動(dòng)生產(chǎn)率愈高，商品的價(jià)值量反而愈低，這樣，商品生產(chǎn)者提高勞動(dòng)生產(chǎn)率不是反而吃虧了嗎？”我在學(xué)生平時(shí)沒(méi)有感到困惑的地方，提出了讓他們感到困惑的問(wèn)題，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，迫切想知道為什么。而我卻不慌不忙地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們很想知道答案吧，但我不能馬上告訴你們，你們不妨同桌之間先議論一下。”正是這一讓人期待的懸念，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的思維，最終形成了學(xué)生討論問(wèn)題，解決問(wèn)題的高潮。

三、激趣導(dǎo)問(wèn)要“巧”，激發(fā)思維的靈活性

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑?！币虼私處熢谡n堂教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開(kāi)通思路，釋疑解惑。例如，在“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”的教學(xué)中，我先提出問(wèn)題：“田忌是怎樣運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利？”然后層層誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生明確“田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局”“注重整體目標(biāo)，根據(jù)對(duì)方的部署，調(diào)整馬匹的出場(chǎng)次序”“通過(guò)合理安排次序，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整”，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法的三個(gè)要求。但提問(wèn)不能就此停止，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提問(wèn)：“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”與“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”的不同結(jié)果，說(shuō)明了什么哲學(xué)道理？

四、激趣導(dǎo)問(wèn)要“精”，激發(fā)思維的層次性

問(wèn)題要少而精，具有一定的層次性。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“精”是指教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲，在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程，不重結(jié)論，具有可思性。由常問(wèn)“是什么”向多問(wèn)“為什么”和“怎么辦”轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能給學(xué)生提供較大的思維空間，促使學(xué)生的思維能力不斷提高，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。例如，在學(xué)習(xí)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”的內(nèi)容時(shí)，我使用一次性餐盒和筷子的問(wèn)題為例把問(wèn)題設(shè)置為：

（1）上述事實(shí)反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？

（2）我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的消費(fèi)觀？

（3）請(qǐng)為解決“白色污染”“資源浪費(fèi)”出謀劃策。

這樣的設(shè)置既精確又有層次性，方便不同層次的學(xué)生作答，同時(shí)又囊括了本框內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)。因此，用問(wèn)題引領(lǐng)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，同時(shí)我們更應(yīng)該在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)設(shè)想生成，珍視課堂的動(dòng)態(tài)生成，使動(dòng)態(tài)生成的資源變成源頭活水，滋潤(rùn)我們的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紹燦.預(yù)設(shè)與生成[J].思想政治課教學(xué)，2007（03）.

[2]張安義.課堂因“生成”更精彩[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2008（04）.

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

編輯 司 楠