摘 要：對于藝術設計來說，創(chuàng)新思維是一切優(yōu)秀設計產(chǎn)生的前提和基礎，具有創(chuàng)新思維是一名優(yōu)秀設計師必備的素質(zhì)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下藝術設計人才的市場需求已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的技藝型人才，而是創(chuàng)新型藝術設計人才。藝術設計人才的培養(yǎng)定位要突出創(chuàng)新理念，在教學過程中要把開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維作為人才培養(yǎng)模式改革的重要任務。

關鍵詞：藝術創(chuàng)新；創(chuàng)造性思維；設計創(chuàng)作

一、藝術設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構

藝術設計教育的核心是設計思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化，使學生具有較寬的專業(yè)知識結構和較深的專業(yè)研究能力。在藝術設計的專業(yè)教學中，我們需要通過實踐來教學生如何突破思維障礙，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。那么怎樣在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生如何突破個人在設計創(chuàng)新中表現(xiàn)力上的障礙，如何探索出獨特的藝術與設計表達方式和語言，這些都是至關重要的，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.在教學過程中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從專業(yè)基礎課、專業(yè)設計課，到設計實踐課，我們都實施以項目課題為中心的創(chuàng)新設計教育模式，重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，講授創(chuàng)造方法，營造創(chuàng)造情境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

2.注重學生主觀創(chuàng)意設計能力的培養(yǎng)，在個人創(chuàng)意的基礎上有針對性地進行方案的改進和創(chuàng)新。

3.增設實踐課程，增強學生的實踐能力。重視實踐環(huán)節(jié)的落實和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，廣泛建立校企合作關系。

4.打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式，讓學生走出校門，廣泛開展實踐調(diào)研。

二、現(xiàn)今思維模式的弊端

現(xiàn)今藝術設計教學大部分都停留在“表面化”“程式化”的方式上，通過設計實例來教學生如何設計，依葫蘆畫瓢，閉門造車。實例教學只是讓學生認識和了解相應的設計基礎知識，只是設計教學的開端。例如，實例創(chuàng)作（設計一輛汽車）。學生最終可以設計出和實例一模一樣的作品，同時也了解了整個設計流程，但如果拋開實例讓學生重新設計主題相同的作品，結果卻是千篇一律的設計，毫無新意，甚至一些學生不知如何下手。這就是學生不知道如何來進行設計，不清楚怎樣去設計，設計的方法是什么的根本所在。在這樣的學習氛圍下學生只能一味地接受，而不是主動去思考怎樣去設計創(chuàng)造，怎樣去創(chuàng)造新的設計。久而久之學生的創(chuàng)新思維就被禁錮甚至消磨殆盡。在這樣的教學方式下，最后只能培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計工人，而不是富有創(chuàng)造性的設計師。

因此，藝術設計教育必須從“程式化”教育向設計的“創(chuàng)造性思維”方向發(fā)展，并在教學中有效開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)新設計思維的重要性

針對目前的教育現(xiàn)狀，我們應該在單一的實例教學中加入設計創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學。思維是理性認識的過程，從廣義的角度上說，它又是認識的過程。思維又可分為形象思維與概念思維、發(fā)散思維與收斂思維、正向思維與逆向思維等多種不同的思維方式。創(chuàng)造性思維是形成創(chuàng)造力、產(chǎn)生創(chuàng)造成果的思維。一般而言，只要思維的對象或結論是新穎的，思維中所采用的方式、材料是新穎的，我們都稱之為創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維不同于一般的理性思維或邏輯思維方式，而是較多地借助于形象思維，就是以感覺形象作為媒介的思維方式。形象思維具有不同于一般思維活動的要點與特征，但是形象思維并不是絕對的否定邏輯思維或抽象思維，而是以形象為主要思維工具的同時，以深的意識、以理性邏輯為指導而進行的。蜜蜂構筑六角形蜂巢，但其頭腦中并沒有形象思維的工具，而建筑師的基本概念起著主導的作用，所以形象思維并不是對于理性思維與邏輯思維的否定，而是從感性形象向觀念形象升華的過程。

在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要訓練學生的形象思維，讓學生多觀察、多對比，從各個不同方面不同視角去展開設計思維（外觀造型、結構功能、情感交流、色彩圖案等），尋找有新意的且最貼切設計主題的設計“點”，即設計的出發(fā)點，設計創(chuàng)意的開始。怎樣去引導和培養(yǎng)學生尋找有新意的出發(fā)點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學探索

設計創(chuàng)意課程的主要學習對象是藝術設計專業(yè)二年級的學生。這些學生在入學后的一學年中已經(jīng)學習了設計方法等基礎課程。在這樣的條件下，設計創(chuàng)意課程的主要訓練目的是培養(yǎng)學生的形象思維，不局限于自身的專業(yè)束縛。下面即以教學過程中的一個實際案例進行簡要說明。

設計主題：以漢字“光”為主題來進行自由創(chuàng)作和主題設計

在課程設計教學中，一開始并不刻意的提及光的基本定義和概念，也不講授“光”設計的案例，而是讓學生自己去理解和發(fā)現(xiàn)。授課班級人數(shù)30人，有70%的學生在尋找設計出發(fā)點時還是始終脫離不了固有的思維定式，設計方案沒有突破和新意。這樣的結果表明大部分學生都缺少創(chuàng)新的思維。通過對他們的作品進行講解和自我推翻的方式來說明創(chuàng)新思維在設計中的運用。設計就是設計—推翻—再設計的過程。下面列舉授課中和學生的對話進行闡述。

學生：老師，光的設計是不是可以理解為燈的設計？

老師：燈光，有燈就有光，大部分的人會這么理解。但我們可以想得更多更廣些，你可以從光或燈兩個方面去尋找設計的點，或者與之相關聯(lián)的方面。

學生：老師光的設計表現(xiàn)形式有要求嗎？

老師：我們是自由創(chuàng)作，表現(xiàn)形式不限，但是要能很好地表現(xiàn)設計主題。可以多一點功能表現(xiàn)，也可以做純形式表現(xiàn)。多從不同角度去思考，然后再把他們一一聯(lián)系起來，會有新的發(fā)現(xiàn)。

學生：老師這里的光可否理解為某種心理上的東西？

老師：可以。只要是和漢字“光”有關聯(lián)的都可以去考慮，可以是客觀的也可以是主觀心理的東西。正面、反面都可以，設計元素要合理準確地表達設計主題。

通過課程設計實驗教學，可以看到學生創(chuàng)新思維可挖掘的潛力還有較大的空間。不規(guī)定明確的主題，讓學生去自由發(fā)揮，可以出現(xiàn)很多新的創(chuàng)意。我們在平時的課程教學中要多給學生進行形象思維的課程訓練，分析著名設計師的作品，久而久之學生就會有意識地尋找設計創(chuàng)意的點，從而找到自己的“設計點”。在設計教學中，我們還必須遵守“先放后收”的設計原則，不管多么自由，最終的想法都必須遵循基本的設計方法和設計原理。

在我們的設計教學過程中特別需要注重學生設計形象思維的訓練和培養(yǎng)，為后續(xù)設計課程打下基礎，使學生能夠正確進行設計創(chuàng)新并樹立個人鮮明的設計風格，這對于藝術設計專業(yè)的學生來說顯得尤為重要。只有通過對學生形象思維的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的設計人才。

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（作者單位 江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校工藝美術系）

編輯 司 楠