摘 要：一年來，以加德納的“多元智能理論”為出發(fā)點，以棋類游戲在幼兒園教學中的實踐為依托，積累幼兒園開展棋類游戲活動的經(jīng)驗，形成多樣化的幼兒棋類教學方法，促進了幼兒多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；棋類游戲；多元智能

棋類游戲活動是一項非常有益的智力活動。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在幼兒園開展棋類游戲活動，把棋類游戲作為發(fā)展幼兒多元智能的一種教育手段，是值得嘗試和推廣的。

通過一年的研究，我發(fā)現(xiàn)：在棋類活動中，通過幼兒之間的互動，各自的經(jīng)驗、知識都得到了提高，情感得到了升華，個性得到了張揚。棋類游戲，促進了幼兒多元智能的發(fā)展。

一、棋“知”——促進幼兒人際智能和自我認識智能的發(fā)展

自我認識智能在幼兒期表現(xiàn)為能夠形成良好的品質(zhì)，這種品質(zhì)使幼兒終身受益無窮。孩子們在不斷接受棋理的過程中會慢慢明白一些做人的道理。

下棋時，我們引導幼兒講棋德，講棋風。如與對手對弈時要主動拿棋猜先，對局開始，教幼兒將黑棋下在本方的右上角的位置上，這表示對對方的尊重，要守規(guī)則，落子無悔，使生活中做人的道理在圍棋活動中得到演繹，促使幼兒形成良好的人品。

二、棋“省”——促進幼兒內(nèi)省智能的發(fā)展

內(nèi)省智能是構(gòu)建正確自我自覺的能力，并據(jù)此做出適當行為的能力。棋品亦人品，良好心理素質(zhì)和品質(zhì)的培養(yǎng)，就是力圖使幼兒能自知、自信、自控、自律、自強，情緒穩(wěn)定，承受力強，意志堅定等。而棋類游戲中對這幾方面的培養(yǎng)有其獨到之處。

三、棋“想”——促進幼兒空間智能的發(fā)展

在棋類游戲時，孩子在棋盤上根據(jù)上、下、左、右的方位依次放上棋，有些棋盤呈現(xiàn)在孩子面前是個具有想象力的畫面，而在具體的布局對弈中，棋盤在孩子們頭腦中呈現(xiàn)的是立體圖形，所以孩子在下棋時必須清晰地分清上、下、前、后的具體方位，這樣可以訓練孩子的空間方位感。所以用棋類游戲能激發(fā)幼兒的空間智能。

四、棋“思”——促進幼兒數(shù)學邏輯智能的發(fā)展

幼兒在手、眼、腦并用的操作過程中，能提高自己的數(shù)學運算能力（20以內(nèi)數(shù)的認識、排序、比較）、觀察能力（先看好對方擺棋子后才能擺自己的棋子）、想象能力（走棋的路線自己選擇，而且路線千變?nèi)f化）、語言表達能力（在合作中交流），鍛煉思維的敏捷性、靈活性，從而起到促進幼兒數(shù)字概念發(fā)展的目的。

為了能夠更加直觀形象地描述幼兒如何在游戲的過程中建構(gòu)邏輯數(shù)學關(guān)系，在研究的過程中，我記錄了一次游戲中四位幼兒的表現(xiàn)，他們分別是3.5～4歲的聞彧、源源、永怡和芯蕊，他們一起來玩動物棋游戲。

在玩的過程中，聞彧總是根據(jù)紙牌上的數(shù)字移動同一顆棋子。她能記住游戲規(guī)則，而走棋的時候，卻從沒有去努力尋找最接近終點的路線。

源源只能根據(jù)所出現(xiàn)的數(shù)字來移動棋子，而不去注意自己走的路線是否與自己棋子的顏色一致。

永怡考慮了走棋的路線，努力去嘗試如何去走最適合的路線。比如，他第一次翻牌出現(xiàn)的是數(shù)字4，便將棋子沿直線方向走了4步，而當他離終點的直線距離還有2時，他翻牌時出現(xiàn)的數(shù)字是5，所以他就將棋子走的路線改為曲線，從而到達終點。在每一步中，永怡都在不同的數(shù)字與跳動或滑動間建構(gòu)起一種關(guān)系。可見，幼兒在數(shù)量思維上取得進步，就會在時空思維上也有所進步。

芯蕊走棋的隨機性很大，她總是會根據(jù)自己的需要連續(xù)走棋，而忽略游戲的規(guī)則：按順序走棋。因此在游戲中，常常需要其他小朋友提醒：“還沒有輪到你走呢！”

從這個游戲的過程我們可以看出：這一盤棋游戲允許四種不同邏輯數(shù)學水平的幼兒同時玩。源源的邏輯數(shù)學思維能力處于最低水平。他所建構(gòu)的唯一關(guān)系就是紙牌上出現(xiàn)的數(shù)字和移動棋子的步數(shù)間的關(guān)系，而諸如路線、遠近之類的其他關(guān)系，他都沒有考慮到。相比之下，芯蕊和聞彧則都能考慮到數(shù)字與棋子、走棋路線與棋子顏色的對應等多維關(guān)系，但是他們兩個仍然沒有考慮到如何使自己走的每一步棋更有效。永怡的聰明之處就在于已經(jīng)意識到要變化走棋的方式，能夠選擇對自己更有利的走棋方式。相比之下，永怡的思維更接近成熟。

通過四個幼兒在這個棋盤游戲中的表現(xiàn)，能夠使我們深刻體會到邏輯數(shù)學關(guān)系并不存在于游戲本身，而是必須由每一個幼兒在游戲過程中自己來建構(gòu)。

此外，根據(jù)研究我還發(fā)現(xiàn)，在棋類游戲中可以建構(gòu)出各種邏輯數(shù)學關(guān)系——分類、數(shù)量以及空間等關(guān)系：

分類——幼兒根據(jù)手中所持棋子的顏色，走相對應顏色的路線，也就完成了一次根據(jù)顏色分類的任務。

數(shù)量關(guān)系——比如在飛行棋游戲中，如果游戲者翻過的紙牌上出現(xiàn)的是數(shù)字1，他就可以前進1格，如果是5，則前進5格。

空間關(guān)系——在動物棋游戲中，如果手中抽到的紙牌上的數(shù)字大，棋子滑動的空格數(shù)多，就能離“目標”更近一些，反之則遠。這是個與數(shù)量關(guān)系有關(guān)的空間關(guān)系。

幼兒處于感知世界的階段，棋類游戲作為“聰明人的游戲”，不僅可以帶給幼兒無窮的快樂，也可以培養(yǎng)孩子們思考、解決問題的能力，使之終身受益。

（作者單位 江蘇省泗陽縣教育局教研室）

編輯 斛建軍