摘 要：新課程改革非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變，提倡在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行師生合作、生生合作等合作性學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性和能動(dòng)性，能有效地提高地理課堂教學(xué)的效益，使地理課堂教學(xué)趨于協(xié)調(diào)，達(dá)到高效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作性學(xué)習(xí)；方法；策略

“合作性學(xué)習(xí)”是目前國(guó)內(nèi)外許多學(xué)校普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，人人有責(zé)任，有分工的互助性學(xué)習(xí)。在地理課堂教學(xué)中采取師生合作、生生合作等合作性學(xué)習(xí)方式能調(diào)整師生之間和生生之間的雙邊活動(dòng)，使教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組之間形成同步、合作、互補(bǔ)的關(guān)系，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能動(dòng)性，提高地理教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使地理課堂教學(xué)趨于協(xié)調(diào)，達(dá)到高效。

為此，筆者對(duì)如何在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的探究和實(shí)踐，取得了較好的課堂教學(xué)效果。現(xiàn)將筆者的做法及取得的成效總結(jié)如下，供同行參考。

一、在教學(xué)中確定和把握住學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

開(kāi)展地理課堂的合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生、教師的實(shí)際水平及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不盲目濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合課堂合作學(xué)習(xí)。筆者對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單、一目了然的部分，則讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一般性了解；知識(shí)密集的內(nèi)容，更需要精講，因此對(duì)采取課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是再三研究，慎重考慮。首先對(duì)確定的每一個(gè)地理課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的都力爭(zhēng)作為一個(gè)問(wèn)題情境的選擇，這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是一個(gè)新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起步；其次，這個(gè)地理合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)易于學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)來(lái)交流；還可以對(duì)一些值得爭(zhēng)辯的地理問(wèn)題通過(guò)合作競(jìng)賽的形式去解決?？傊?，地理合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容及地理課堂教學(xué)實(shí)際的需要進(jìn)行，尤其在以下幾個(gè)方面筆者做了重點(diǎn)探索。

1.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處

地理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于我們地理課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.在迷惑、混沌處

地理教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，我們組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清地理概念，加深理解。

3.在深化、拓展處

深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開(kāi)放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展我們學(xué)生的地理思維，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)靈感，形成獨(dú)特的地理認(rèn)知。

二、在地理課堂教學(xué)中組建學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組

開(kāi)展地理學(xué)科的課堂合作性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好地理課堂合作學(xué)習(xí)小組。筆者在課堂教學(xué)中采取的分組種類(lèi)和策略如下。

1.第一種學(xué)習(xí)小組的組建策略

基本做法：將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的地理學(xué)習(xí)小組。使各組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)地理學(xué)習(xí)任務(wù)和地理學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生課堂地理學(xué)習(xí)中主體能動(dòng)性的發(fā)展。

2.第二種學(xué)習(xí)小組的組建策略

在地理教學(xué)中進(jìn)行異質(zhì)小組合作活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)地理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)討論得津津有味，而地理學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)則默默無(wú)語(yǔ)，有的甚至開(kāi)小差破壞地理課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。因此，在課堂學(xué)習(xí)合作時(shí)，筆者視呈現(xiàn)地理問(wèn)題的難易程度或類(lèi)別，組織若干同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具體做法同樣可按照實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等之間的相似性，由4～5人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的地理學(xué)習(xí)小組。這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。而后進(jìn)生在同質(zhì)組內(nèi)也會(huì)樹(shù)立起充分的地理學(xué)習(xí)自信心，最大限度地挖掘其地理學(xué)習(xí)潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩，這在異質(zhì)組內(nèi)也許無(wú)法體驗(yàn)到。

3.第三種學(xué)習(xí)小組的組建策略

具體做法：把4～6個(gè)異質(zhì)組中能力弱的同學(xué)的座位相對(duì)集中，當(dāng)他們與優(yōu)等生的能力差距不大時(shí)，便可直接參加異質(zhì)組活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谂c別人合作出現(xiàn)困難時(shí)，這幾個(gè)同學(xué)便組成一個(gè)臨時(shí)小組，教師深入到這些同質(zhì)組中，通過(guò)教師的幫助去完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣分組，既能保持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，又便于教師把握后進(jìn)生的地理學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)降低地理學(xué)習(xí)要求并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，這充分保護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)。

4.第四種學(xué)習(xí)小組的組建策略

在地理課堂合作學(xué)習(xí)中，筆者還常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所討論的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容或要解決的地理問(wèn)題的興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對(duì)固定的合作伙伴或合作形式也會(huì)產(chǎn)生厭怠，這些都會(huì)直接影響地理課堂合作學(xué)習(xí)的效率。因此筆者有時(shí)靈活改變地理課堂合作小組的形式。如把對(duì)某一地理問(wèn)題有興趣的、地理觀(guān)點(diǎn)一致的同學(xué)組成地理課堂合作學(xué)習(xí)小組；或興趣愛(ài)好相同的組成課堂合作小組；還可以把好伙伴組成地理合作學(xué)習(xí)小組等等。

5.第五種學(xué)習(xí)小組的組建策略

在地理課堂合作學(xué)習(xí)中，筆者為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變呆板的組合形式，還采取了隨機(jī)組合。隨機(jī)發(fā)給學(xué)生每人一張。然后教師要求手持“同花”的先組合成4個(gè)大組開(kāi)展討論；再將手持相同數(shù)字的組成小小組進(jìn)行交流。這樣由大組討論到小組交流，使我們的學(xué)生得到的信息以及合作效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以上幾種組合形式。由此我還想到一些游戲活動(dòng)的組合方式，如采取了按班內(nèi)學(xué)生的學(xué)號(hào)編組，個(gè)位數(shù)同號(hào)的組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行合作討論，然后按十位數(shù)同號(hào)的重新組合再合作，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生得到更多的地理信息。

以上列舉的5種在地理課堂教學(xué)中采取的生生合作學(xué)習(xí)小組的組合形式，都有其一定的局限性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在實(shí)際操作時(shí)，根據(jù)具體班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短、靈活選擇，使地理課堂合作學(xué)習(xí)達(dá)到了最佳效果，針對(duì)我校學(xué)生地理知識(shí)面較窄、學(xué)習(xí)能力較差、地理知識(shí)面不豐富、地理學(xué)習(xí)困難生較多的特點(diǎn)，筆者采取第一種和第三種地理課堂合作學(xué)習(xí)分組方式較多，取得的效果也最好；當(dāng)然根據(jù)各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能力和水平的不同、課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，也進(jìn)行其他分組形式。通過(guò)不斷的比較，選取最適合學(xué)生的分組形式，使學(xué)生愉快的進(jìn)行課堂中的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)能力，以使地理課堂效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、合理分配組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在許多地理公開(kāi)課中，筆者也經(jīng)?？吹秸n堂內(nèi)出現(xiàn)小組討論、組間競(jìng)賽等形式。但由于學(xué)生合作意識(shí)較差、合作技能較低，往往導(dǎo)致合作活動(dòng)的形式主義。因此，開(kāi)展地理課堂合作學(xué)習(xí)必須重視學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。只有當(dāng)學(xué)生明確了一定的任務(wù)后，才能順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以根據(jù)需要，在組內(nèi)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分配任務(wù)。如，中低層的學(xué)生可負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和討論的結(jié)果，讓他們宣讀他們的記錄結(jié)果，從簡(jiǎn)單的事情做起，培養(yǎng)他們地理合作學(xué)習(xí)的信心等等，能力強(qiáng)的學(xué)生集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流，能力強(qiáng)的同學(xué)則讓他們討論和解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，這樣就能兼顧各層次學(xué)生參與合作性學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的積極性。

當(dāng)然視地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況還可靈活設(shè)崗。每人一崗，定時(shí)輪換。這樣通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

四、重視課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的合作，強(qiáng)調(diào)師生在地理課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

我們強(qiáng)調(diào)教師是“平等中的首席”，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。筆者在教學(xué)時(shí)，力爭(zhēng)做到積極地旁觀(guān)——學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握各種情況，考慮指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；給學(xué)生心理上的支持——?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，以活躍其思維，增強(qiáng)其探索熱情；培養(yǎng)學(xué)生的自律能力——教育學(xué)生守紀(jì)，與人友好相處，和諧合作。

因此，地理課堂教學(xué)是一種典型的群體活動(dòng)，作為活動(dòng)主體的地理教師與學(xué)生必然要發(fā)生各種相互交往與相互作用——地理課堂互動(dòng)。我們與學(xué)生的個(gè)別的課堂合作通常存在于提問(wèn)與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)、直接接觸等過(guò)程中。它非常清楚地顯示出我們對(duì)學(xué)生的情感傾向。與學(xué)生群體的合作則主要發(fā)生在課堂教學(xué)秩序的建立（組織教學(xué)）、課堂講授（講、聽(tīng)、記、思）、課堂提問(wèn)（師生可互為提問(wèn)主體）、課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程之中。地理課堂上師生合作的順利進(jìn)行使我們心情愉快，發(fā)揮起來(lái)自由灑脫，游刃有余，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)偏高趨好，這反過(guò)來(lái)使學(xué)生心情舒坦，思維開(kāi)闊，會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地服從教師的指揮，回答提問(wèn)，參與課堂活動(dòng)，表現(xiàn)出樂(lè)學(xué)的心理傾向，提高學(xué)習(xí)效果。

五、實(shí)施地理課堂中學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的幾種有效策略

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在研究、比較現(xiàn)有地理課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐認(rèn)為如下基本模式是適合我校地理課堂教學(xué)實(shí)際的有效地理課堂合作學(xué)習(xí)策略：

1.創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景，呈現(xiàn)問(wèn)題

這是我校地理課堂教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步。筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)動(dòng)力，然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生一起來(lái)呈現(xiàn)地理問(wèn)題，加以具體化、系統(tǒng)化，明確地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.課堂組內(nèi)合作，解決問(wèn)題

根據(jù)所呈現(xiàn)地理問(wèn)題的性質(zhì)、難易程度，師生確定地理小組合作學(xué)習(xí)的形式。通過(guò)“讀書(shū)找疑、互相質(zhì)疑、合作解疑”，在組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)各成員積極參與。梳理出一些有意義的問(wèn)題，重點(diǎn)討論，達(dá)成共識(shí)。如有不能解決的地理問(wèn)題，由記錄員整理好，準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。

3.組間交流，教師調(diào)控

在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過(guò)程及解決的問(wèn)題派代表向全班作交流，組間再質(zhì)疑。教師加以調(diào)控，對(duì)一些普遍地理問(wèn)題可適當(dāng)提供變式（或地理材料、或地理觀(guān)點(diǎn)），幫助學(xué)生解疑。

4.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，鞏固合作

對(duì)同一地理問(wèn)題的理解，或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進(jìn)行交流時(shí)，可通過(guò)組間競(jìng)賽展開(kāi)。鞏固了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生尋求最佳合作方法的積極性。

筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)合作研討是中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要，靈活變通和優(yōu)化組合。給予學(xué)生足夠的時(shí)間在組內(nèi)、組際展開(kāi)討論、交流，使人人都能貢獻(xiàn)思維成果。

總之，筆者通過(guò)一年的探索和實(shí)踐，在地理課堂中采取合作性學(xué)習(xí)的模式，使師生之間的關(guān)系不再是我們教師一味的傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的高效模式。教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，產(chǎn)生了一種師生互動(dòng)的新模式。在課堂上使地理學(xué)習(xí)優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，體現(xiàn)了地理課堂教學(xué)的民主性，大大提高了地理課堂教學(xué)的效益。

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（作者單位 江蘇省南京市花園中學(xué)）

編輯 斛建軍