摘 要：教學(xué)管理的日常工作中有一個不可或缺的要素：分析教師課堂教學(xué)的效果；準(zhǔn)確評估教學(xué)和教師參與教學(xué)業(yè)務(wù)上的水平。想要達(dá)到的預(yù)期效果和進(jìn)行類似的評估，其最終目標(biāo)是改善教育的機(jī)會并提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：理論教育、教育學(xué)、教育質(zhì)量

教師培訓(xùn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是教育，也是其核心任務(wù)。由于教師、教學(xué)質(zhì)量都將直接影響到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的效果，越來越多的評價在教學(xué)活動中被運(yùn)用。與此同時，評價本身是一個評估的基本要素、教師培訓(xùn)、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、程序、工具、方法、指標(biāo)和教學(xué)方法等一系列活動的過程旨在促進(jìn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和成就。教學(xué)評價和所存在的空白教育戰(zhàn)略以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對緊急情況的反應(yīng)能力是目前教學(xué)改革所面臨的一項(xiàng)課題，學(xué)習(xí)如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距在哪里？所有這些問題是如何評估教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為應(yīng)該產(chǎn)生必要的關(guān)注。

第一，教學(xué)工作，應(yīng)予以特別關(guān)注教師及其領(lǐng)導(dǎo)作用，在動員學(xué)生和教員中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色，包括積極學(xué)習(xí)的意愿、任務(wù)范圍，通過教師對學(xué)生的講座、培訓(xùn)和指導(dǎo)歸納，以使學(xué)生能夠積極和有效地控制和加強(qiáng)他們的接受能力。這要求教師能做到深入淺出，但事實(shí)上，在教育領(lǐng)域，真正重視教育思想優(yōu)質(zhì)教育，主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的案例還是少之甚少。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是學(xué)生和教師之間進(jìn)行積極合作的基礎(chǔ)。該倡議是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、知識、自信、辛勤勞作等行為更為合理地解釋的理論依據(jù)，有創(chuàng)意的教學(xué)是教師調(diào)動學(xué)生課堂積極性是主要因素之一，高效率的教學(xué)要求有強(qiáng)有力的謙恭的教師、技能創(chuàng)造活動的行為和標(biāo)準(zhǔn)。

第二，應(yīng)側(cè)重于評價方法，了解教師熟悉教材的程度、加工教學(xué)素材、教學(xué)材料的廣泛性與教師和學(xué)生的教育的關(guān)聯(lián)度。課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備是固定的，但在同一職稱的不同教師之間教學(xué)方式及效果則大相徑庭。因此，科學(xué)評估的內(nèi)容不僅要看教師、教學(xué)材料和講學(xué)方式。教育手段必須合理，并且附之以實(shí)現(xiàn)最佳搭配的教學(xué)方法和傳播途徑。公正的評價也可以通過其他學(xué)科。對教學(xué)內(nèi)容有計劃和有條理地分析、提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh、明確性和足夠的能力、一致和更加簡明扼要突出顯示出現(xiàn)有知識的內(nèi)在聯(lián)系。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行設(shè)計，遵守與學(xué)生年齡相應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生理解和吸引能力，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第三，評估教育質(zhì)量和水平應(yīng)盡可能避免簡單的業(yè)務(wù)評估，應(yīng)針對教育質(zhì)量和專業(yè)精神和如何提高教育質(zhì)量并擴(kuò)大其經(jīng)驗(yàn)、對改革的精神等諸多方面進(jìn)行綜合性考查。教師的高級培訓(xùn)并不總是很高，不應(yīng)該把評價技能的水平作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是其教學(xué)水平的客觀評估。評價不應(yīng)該更多地受到教師資格的局限，同時評估本身也是一個學(xué)習(xí)過程和交流，最好是緊迫性促使教師之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。盡量減少不必要的攀比式和應(yīng)付式教師評估，特別是針對年輕人的評估。

總之，在任何情況下，一個常規(guī)的評價制度，應(yīng)該堅持兩類，它不能光憑學(xué)習(xí)成果得出評價結(jié)論，不論在系統(tǒng)全面永久的或部分介紹了解教育方面，教師要有他自己的獨(dú)特看法，其影響也并非不會對一個或兩個的學(xué)科，至少一個教育框架內(nèi)，以獲得更全面的信息和整體評價。作為教師，教育的一個重要組成部分是常規(guī)教學(xué)管理的基石，準(zhǔn)確評估是確保教師參與教育積極性的必要條件，公正的評估過程及方法會收獲到預(yù)期結(jié)果和作用，并為了促進(jìn)終極目標(biāo)及改善教育的機(jī)會、分析教師課堂教學(xué)并最終提高教育質(zhì)量起到應(yīng)有的作用。

（作者單位 湖北省工業(yè)建筑學(xué)校）

編輯 斛建軍