摘 要：地理“活動”欄目，是新教材的重要組成部分，體現(xiàn)了課改綱要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”的理念，增強(qiáng)了教材的實踐性和探索性。它注重現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷和體驗，旨在激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)在學(xué)生思維上從多方面研究地理問題的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的探究和實踐能力；同時也要求教師適時轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者和合作者參與學(xué)生的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，建構(gòu)知識。但實際教學(xué)過程中“活動”的地位低微，備受冷落，并未能充分發(fā)揮作用。重在探討合理利用地理“活動”欄目對學(xué)生思維培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：“活動”欄目；新課標(biāo)；分類；培養(yǎng)思維

一、備受冷落的“活動”欄目

“活動”欄目是新教材的重要組成部分，體現(xiàn)了課改綱要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”的理念，但是長久受應(yīng)試教育的影響，教師在地理課堂教學(xué)中通常對加粗黑體字及正文部分的內(nèi)容關(guān)懷備至，卻使所占篇幅不大但其實不容小覷的“活動”欄目內(nèi)容備受冷落，僅僅一帶而過甚至直接省略不講；學(xué)生則更是在大部分情況下只是對課文主體部分知識進(jìn)行記憶及理解，而忽視了“活動”部分所隱含的知識。此類知識恰恰是很少需要死記硬背，更多的是需要靈活機(jī)動地運用多方面思維能力解決其中的問題，因此學(xué)生對于此類知識的思維能力尚未得到很好的開發(fā)，學(xué)生在讀圖、記圖、畫圖等技能方面提高緩慢，進(jìn)而在這類知識的得分上也無明顯進(jìn)步。

二、地理“活動”欄目的意義與作用

對“活動”欄目的忽略，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和從學(xué)習(xí)中獲得的樂趣大打折扣，同時也使地理教學(xué)處于舉步維艱的尷尬地步。擺脫這種困境，以“活動”欄目為契機(jī)，在此基礎(chǔ)上搞好對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就非常必要。

全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生探究”作為地理教學(xué)的基本理念之一。為落實這一目標(biāo)，各種版本的新教材都加大了活動的內(nèi)容，形成了最具特色的“活動”欄目?！盎顒印币殉蔀槌踔械乩斫虒W(xué)的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識、補(bǔ)充與延伸課內(nèi)教學(xué)、承擔(dān)新知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向促使學(xué)生廣泛參與的活動教學(xué)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其成為真正的學(xué)習(xí)主人。因此，要求教師適時轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者和合作者參與學(xué)生的活動，讓學(xué)生在活動中生情增趣，在活動中發(fā)展提升。

三、地理“活動”欄目培養(yǎng)學(xué)生思維的實施方法

為了使“活動”欄目能相對應(yīng)地起到開啟學(xué)生不同思維能力的作用，可在事先了解學(xué)生地理學(xué)情的基礎(chǔ)上，從以下幾方面入手實施。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的概括能力

要求學(xué)生處理好將眾多的地理事實材料總結(jié)歸納，上升到地理基本原理（如地理特征、地理概念、地理事物的演變和分布規(guī)律以及形成這些規(guī)律的原因等）的過程。這一過程有利于學(xué)生抓住地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、全體和內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，有利于學(xué)生綜合概括能力的提高，這種類型的“活動”是地理教材安排活動的主體。對于這類“活動”內(nèi)容的處理我們教師絕對不能僅停留在將活動題的答案提供給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生在分析材料、圖片、圖表形成感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，形成一定的地理概括能力，在大腦中形成一個認(rèn)識過程的突變，產(chǎn)生概括行為，最終培養(yǎng)學(xué)生由“地”及“理”的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

要求學(xué)生尋找原理與實際問題的聯(lián)系，認(rèn)識實際問題中各地理要素間相互作用的過程與規(guī)律，做出合乎邏輯的判斷、歸納與推理，從而對實際問題做出合理描述與解釋。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的多端性

“活動”的創(chuàng)設(shè)帶有很大不確定的問題情境，這時通過要求學(xué)生運用地理的原理、觀點、方法來多角度、多側(cè)面地描述，答案多元、開放，鼓勵創(chuàng)新，意在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、多樣性（即多端性）。一般問題的解決要從已有知識中找出解決問題的“支點”，依次進(jìn)行知識重組、遷移，運用多端思維與系統(tǒng)聯(lián)系的方法來解決問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和批判思維

在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要途徑。主要做法是：讓學(xué)生接觸各種不同觀點，對問題展開辯論，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維。為了滿足這一教學(xué)建議的要求，教材在“活動”的安排上更是有所體現(xiàn)，如，就如何協(xié)調(diào)城市建設(shè)與耕地保護(hù)矛盾的問題，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

“活動”欄目的有效組織與開展，能夠逐漸促使學(xué)生較靈活地從多方面、多角度去探究“活動”中的問題，較好地從多方面發(fā)展學(xué)生的思維能力，不再只是等著當(dāng)“書記員”，只是等著記錄老師所給的結(jié)論，并且在讀圖、畫圖、以聯(lián)系發(fā)展的眼光綜合分析問題等各方面都有明顯提高。而教師則在“活動”欄目的教學(xué)中轉(zhuǎn)變了自己的角色，以學(xué)習(xí)“活動”的促進(jìn)者和合作者參與到學(xué)生的活動中去，與學(xué)生共同在輕松活潑的氣氛中獲得教學(xué)樂趣。

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（作者單位 江蘇省南京市河西中學(xué)）

編輯 斛建軍