羅政（化名）是我們班的一名學生，初見他覺得他長得干凈帥氣，機靈聰明，人見人愛，我對他印象格外深刻，心想他在學習上也一定不會落于人后。愿望是好的，可真正教過他之后，才知道他那聰明沒有用在正道上。上課時，老師在上面講，他在下面做小動作，被提醒一次后，過不了三分鐘，依然恢復原來模樣，但一下課便不見蹤影，上課進教室時常是滿頭大汗，每次家庭作業(yè)交上來，不看名字就知道那本卷的最厲害的一定就是他的，要不他就干脆不做。換了幾次座位，原本坐在周圍很聽話的同學，也在他的“帶動”下“活潑”起來了，一堂數(shù)學課就被他攪和的烏煙瘴氣了，他的這些毛病真讓人感到頭疼。

初為人師，由于經(jīng)驗缺乏，不知道該怎樣更好地幫助他改掉這些缺點，但我知道，學生希望和老師親近，也喜歡和他們親近的老師，所以要讓他以后喜歡我的數(shù)學課堂，先要讓他喜歡上我這個老師，于是我利用課余時間朋友似的找他談心，慢慢地我了解到他父母都在外地工作，一年之內(nèi)最多只能回來一兩次，現(xiàn)在的他寄住在他姑媽家里，姑媽雖是高中教師，但時間很緊，很少有時間輔導他。形成他這些習慣的主要原因是在很多不同的城市讀過學前班，膽子比較大，非常有個性。但我發(fā)現(xiàn)他也很在乎老師對他的評價、對他的表揚，也羨慕成績好的同學，所以說只要在他身上肯下工夫，在他身上一定能找到更多優(yōu)點。

小孩子喜歡老師的表揚，這是天性。根據(jù)這一點，在數(shù)學課堂上，我時常讓他回答一些簡單的問題，并適時予以表揚和鼓勵，這在很大程度上增加了他學習數(shù)學的信心，激發(fā)了他的學習熱情，作業(yè)本交上來有那么幾次是工工整整的了，第二次單元測試上了95分，他高興得不得了，我知道，只要他堅持下去，他就不再是老師的“問題學生”，他也將會是老師心目中的優(yōu)秀學生了。為了幫助他取得更大的進步，在后來的一周里我許諾他當了班上兩名數(shù)學科代表的其中之一，想用責任來督促他好好學習，一步一個腳印堅持走下去。可有一天，在早自習的時候，我突擊檢查數(shù)學家庭作業(yè)，我說沒有做家庭作業(yè)的學生站起來，陸續(xù)教室里站起來了幾名學生，接著我再問：“還有嗎？等會兒老師會一個一個檢查的，沒做的就站起來，不要欺騙老師和你自己?！苯淌依秫f雀無聲，又有一名學生不好意思地站了起來，其余人均沒動靜。但接下來在檢查全班作業(yè)的過程中，居然發(fā)現(xiàn)羅政沒有做，但在站起來的同學中并沒有他，我喊他站了起來，正準備問他原因，班上另外一名大膽的學生大聲說到：“哦，數(shù)學科代表都不做作業(yè)哦！”接著教室里又有幾個學生也跟著隨聲附和。他狠狠地朝說話的那個同學瞪了一眼，接著低下了頭……課后，我找他談心，“羅政，你有什么要解釋的嗎？”他低著頭悶不吭聲，始終保持沉默。

我不能容忍一個學生說謊，辜負了老師對他的信任與期待，我頓時感覺自己失敗極了，說話的聲音也高了起來，批評的話語一瀉而出，連過去的“老賬”也一起算了出來，并給了他最后的“通牒”：如果繼續(xù)這樣下去，數(shù)學科代表的職位馬上撤職。接下來的幾天，上課時，他原來那股積極勁兒不見蹤影，取而代之的是一種不屑一顧的學習態(tài)度。顯然，我們之間產(chǎn)生了一種隔閡，接連幾天，他都沒有再交作業(yè)。為此，我對自己的教育方式進行了反思，這樣劈頭蓋臉的批評，他受得了嗎？能讓他心服口服嗎？我置他于這樣難堪的境地，難道就能顯示出我的高明和威嚴嗎？不，這絕對是錯誤的。

其實每個人都有很強的自尊心，特別是小學生，年紀雖小，但也有他們自己的思想，特別是做錯事時，一般都害怕老師批評，尤其是當眾批評。當眾批評既達不到教育目的，又破壞了師生之間的感情。我為自己的做法深深感到內(nèi)疚，應該向他道歉。

一天放學后，我單獨找羅政談話，用和藹的態(tài)度首先向他道了歉，同時也指出他不做作業(yè)是錯誤的?！袄蠋熤滥阋欢馨磿r完成作業(yè)，這幾天可能有些特別的原因是嗎？想爸爸媽媽了是嗎？”他吃驚地望著我，點點頭。我摸摸他的頭，“是啊，小家伙，你看爸爸媽媽每天那么辛苦，為什么呢？還不是想讓你認真學習，有個好的學習環(huán)境。你明白爸媽的苦心嗎？你是不是應該做一個讓他們驕傲的好孩子了呢？”他輕輕地點點頭，只見兩滴清澈的淚珠從雙眼中滑落了下來，滴在地上悄無聲息，卻重重地砸在了我的心頭，感覺喉嚨里好像有什么東西被梗塞住了，有股沖動想緊緊摟住這個孩子，讓他靠在自己的肩頭哭泣。后來他低聲說：“老師，我知道錯了，以后我一定改，我一定做個您的好學生，爸媽的好兒子?！贝丝蹋抑牢页晒α?，我傾聽到了他發(fā)自肺腑的聲音，我微笑地朝他點點頭。在第二天他不僅把前幾天的作業(yè)補齊了，而且變得開朗了許多。

從這件事的處理過程中，我意識到了理解和尊重學生更能體現(xiàn)教師的人格力量，也更能達到預期的教育效果。教師一不留神傷害學生是容易的，但不容易挽回的是學生對你的信任。教師最細致、最艱巨的工作恐怕就是愛護和發(fā)展學生的自尊心、自信心。因此，現(xiàn)在一般學生犯錯誤時，我都會先思考學生為什么會犯錯誤，做一做學生的學生，聽他們訴說他們犯錯誤的原因。任何事、任何問題要找到根源，找到問題的關鍵所在，所有的困難也就有可能最終得到解決。設身處地地為學生想一想，從學生的立場去思考問題，對我們教師來說是百益無一害的。在學生犯錯誤時，要先做學生的學生，再做學生的老師。學會尊重學生是我們每一位老師都應該做到的。

（作者單位 湖南省常德師范學校附屬小學）

編輯 劉青梅