摘 要：閱讀教學(xué)需要學(xué)生學(xué)會(huì)品味揣摩，而品味揣摩的方法就是要品味揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就是對(duì)詞語(yǔ)要“咬文嚼字”。結(jié)合具體語(yǔ)境、作者情感、作品中人物的情感來(lái)吃透詞語(yǔ)更有利于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵、作者的情感、作品中的人物形象。

關(guān)鍵詞：咬文嚼字；語(yǔ)境；作者情感；人物情感；品味揣摩

古往今來(lái)的作家在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)總喜歡字斟句酌，推敲半天，像古人所說(shuō)的“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！辟Z島的“推”“敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”。然而，如何才能“咬文嚼字”地閱讀文學(xué)作品呢？那就必須結(jié)合具體的語(yǔ)境、作者的情感、作品中人物的情感等來(lái)“咬”、來(lái)“咀嚼”。

一、結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的含義

“語(yǔ)境”就是語(yǔ)言環(huán)境的簡(jiǎn)稱。這里說(shuō)的是詞語(yǔ)所處的具體的語(yǔ)言環(huán)境，即上下文?！白植浑x詞，詞不離句，句不離章”，要讀懂一篇文章，必須理解文章的句子，要理解句子就必須理解詞語(yǔ)，課文閱讀離不開對(duì)字、詞、句的理解揣摩，對(duì)字、詞、句的理解揣摩又不能脫離語(yǔ)境孤立地進(jìn)行。所以，理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義就非常重要，它是閱讀文章的基本要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。”如，《我的老師》中的“狡猾”（我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思）。這里“狡猾”不是詭計(jì)多端、不可信任的意思，而是小孩子的天真純潔又略帶點(diǎn)調(diào)皮。要想理解“狡猾”這個(gè)詞在這里的真正含義，就必須結(jié)合文章的上下文來(lái)理解揣摩，蔡老師從不打我們，在我們孩子心中老師愛(ài)我們，所以老師的假動(dòng)作這樣一個(gè)小小的把戲被孩子們識(shí)破了，孩子們天真調(diào)皮的小心思表露得淋漓盡致。“狡猾”一詞不再是貶義詞而是褒義詞，作者為了表現(xiàn)蔡老師對(duì)我們的愛(ài)，賦予“狡猾”一詞特殊的含義。像這樣的例子在文章中經(jīng)常出現(xiàn)，如“實(shí)在是標(biāo)致極了”的“標(biāo)致”、“那時(shí)我真是太聰明了”的“聰明”等。在這里不能單從字面上來(lái)理解它的意思，必須結(jié)合上下文來(lái)理解。通過(guò)聯(lián)系上下文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)具有多么大的生命力，把人物形象、作者的情感表露得那么淋漓盡致。真的佩服這些偉大的作家們，給我們帶來(lái)那么優(yōu)秀的作品。因此，在不同的語(yǔ)境中，詞句會(huì)產(chǎn)生特殊的含義，我們?cè)诶斫鈺r(shí)必須結(jié)合上下文意，經(jīng)過(guò)仔細(xì)地思考，才能準(zhǔn)確地把握其含義。

二、結(jié)合作者的情感理解詞語(yǔ)的含義

文章中時(shí)時(shí)刻刻都浸透著作者的情感，在閱讀品味作品的時(shí)候，我們可以結(jié)合作者的情感來(lái)理解，文章中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都浸透了作者的情感，都是作者情感的小窗戶。不信，我們來(lái)看看，如，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”就表現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南下小雪的喜愛(ài)，那種贊美之情在不經(jīng)意間就表達(dá)出來(lái)了。喜愛(ài)之中透著驚喜，仿佛眼前就已經(jīng)出現(xiàn)了下小雪的場(chǎng)景了。我們來(lái)做個(gè)比較，把“呀”去掉之后再讀讀試試，還有那種喜愛(ài)之情嗎？還有本文中的“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧”，也是一個(gè)語(yǔ)氣詞“吧”讓我們讀起來(lái)親切自然，作者那種自己覺(jué)得濟(jì)南的美麗但又和讀者商量希望得到讀者的認(rèn)可的情感也在不知不覺(jué)中表露出來(lái)了。去掉之后，意境全無(wú)。我們?cè)谄肺哆@些詞語(yǔ)之后也如同品嘗了一道豐盛的美餐，唇齒留香。

三、結(jié)合文學(xué)形象理解詞語(yǔ)的含義

聯(lián)系作品中的人物形象也可以幫助我們理解詞語(yǔ)在文章中的含義。文學(xué)作品中有時(shí)一個(gè)字、一個(gè)詞就可以把作品中人物的情感表現(xiàn)得很通透，像林黛玉臨死時(shí)那句“寶玉，你好——”僅僅“你好”倆字就把她心里的痛表現(xiàn)出來(lái)了，我們讀來(lái)也會(huì)產(chǎn)生共鳴的。所以我們?cè)陂喿x一段刻畫人物形象的文字時(shí)，一定要注意那些看似普通卻隱含著有關(guān)人物形象的深刻內(nèi)涵的詞語(yǔ)，要從人物塑造的高度去把握這些詞句的含義與作用。例如，孔乙己的“排出九文大錢”，為什么作者用排而不用拿或者掏之類的詞語(yǔ)呢，我們聯(lián)系孔乙己這個(gè)人物形象，他死要面子又迂腐可笑，不肯與短衣幫為伍，以讀書人自居，自命清高，現(xiàn)在在短衣幫面前站著喝酒，受到他們的取笑，他覺(jué)得應(yīng)該挽回點(diǎn)面子，于是排出九文大錢，意思是告訴短衣幫我分文不少，我是規(guī)矩人，但是又沒(méi)有太多錢來(lái)挽回所有的面子的拮據(jù)的窮酸樣子。作者精心設(shè)計(jì)的一個(gè)字把孔乙己的形象描繪得活靈活現(xiàn)。語(yǔ)文課中這樣的例子也很多，如，楊二嫂的兩手“搭在”髀間，作者用搭而不用放或者揣等詞語(yǔ)，就是結(jié)合楊二嫂的性格，用這樣的詞語(yǔ)更能體現(xiàn)她的尖酸刻薄和潑辣。如，《背影》中他用兩手“攀著”上面，兩腳再向上“微縮”，攀和縮用得很貼切，更能表現(xiàn)父親因?yàn)榕侄D難爬月臺(tái)的情形。既符合人物的情形又能表現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)，也把我對(duì)父愛(ài)的理解和懂得表露了出來(lái)。《范進(jìn)中舉》中胡屠戶連忙把拳頭“縮”了回去，往腰里“揣”，口里說(shuō)著，一系列語(yǔ)段，其中“縮”和“揣”用得太到位了，把一個(gè)見(jiàn)錢如命、沒(méi)皮沒(méi)臉的丑陋的小人物的形象刻畫得多么形象啊。我們?cè)陂喿x作品的時(shí)候如果能重點(diǎn)品味揣摩那些帶著作者情感的詞語(yǔ)，品味那些有活力會(huì)說(shuō)話的詞語(yǔ)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章會(huì)變得如此的美麗，讓你就像吃了一種美味的食物，吃了還想再吃，那就讓我們學(xué)會(huì)咬文嚼字吧。

（作者單位 江蘇省徐州市新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 馬燕萍