摘 要：由于意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，很多學(xué)校都在開(kāi)展有關(guān)合作學(xué)習(xí)的嘗試和探討，并且已經(jīng)有了很多好經(jīng)驗(yàn)，但也存在諸多問(wèn)題。調(diào)查初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的分組策略、發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)存在的問(wèn)題并針對(duì)存在的問(wèn)題提出合理化建議。通過(guò)課堂觀察、本班實(shí)踐及在本校部分班級(jí)展開(kāi)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不同教師習(xí)慣采用不同的分組形式，同時(shí)不同的分組形式與合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)成存在較大差異。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)相關(guān)理論和文獻(xiàn)的研究學(xué)習(xí)，并參考相關(guān)案例結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出有效的分組策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；分組策略

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代首先在美國(guó)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工。它要求小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，相互依靠。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務(wù)分割，結(jié)果整合；個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分；公平競(jìng)賽，合理比較；分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異?？茖W(xué)的分組方法是合作賴(lài)以形成的根本保證。

一、合作學(xué)習(xí)分組策略的理論依據(jù)

在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到以下幾個(gè)方面：（1）小組的大??；（2）小組的人員構(gòu)成；（3）分組的方法；（4）小組的運(yùn)行周期；（5）小組合作的評(píng)價(jià)方法等等。

在小組人員構(gòu)成這一問(wèn)題上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組的異質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)本身是在美國(guó)多元文化社會(huì)背景下，作為一種解決美國(guó)校園里嚴(yán)重的性別、種族等不平等教育問(wèn)題的方案而產(chǎn)生的，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的多元文化教育理念，即尊重個(gè)性差異、崇尚平等、強(qiáng)調(diào)合作、反對(duì)各種形式的偏見(jiàn)與歧視等（張修海，2004）。

關(guān)于建立小組的方法，王坦（2002）認(rèn)為這種方法不可取，主要是因?yàn)?，學(xué)生容易選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度相似的人作為學(xué)習(xí)伙伴，造成組與組間的不平衡。行動(dòng)研究認(rèn)為，學(xué)生交往分析可以為教師組織小組教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)（王薔 2002）。

關(guān)于小組的運(yùn)行周期，王坦認(rèn)為最佳的重新分組時(shí)間是在合作學(xué)習(xí)實(shí)施5、6周后。合作學(xué)習(xí)小組是否組建成功，主要體現(xiàn)在小組力量是否均衡（即每個(gè)小組是否都可以看作是一個(gè)班級(jí)的縮影），日常的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是否順暢而高效。

二、合作學(xué)習(xí)中分組情況調(diào)查

我在剛升入初中一年級(jí)的兩個(gè)班做了一個(gè)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

1.按照小組人數(shù)劃分

兩人組、三人組、四人組等。

2.按照分組時(shí)間劃分

永久型和階段調(diào)整型。

3.按照分組人員劃分

（1）前后座型：根據(jù)座位安排，臨近的前后座直接構(gòu)成合作小組。

（2）自由搭配型：根據(jù)學(xué)生自己喜好，自由搭配構(gòu)成合作小組。

（3）互助型：根據(jù)成績(jī)優(yōu)劣，優(yōu)生搭配學(xué)困生構(gòu)成合作小組。

三、合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象成因

我把以上的分組方式運(yùn)用于課堂實(shí)例中發(fā)現(xiàn)：

1.按照小組人數(shù)劃分

在上Speaking時(shí)，兩人組或三人組語(yǔ)言輪回較快，組員訓(xùn)練較多；四人組等更適合表演類(lèi)，氣氛活躍。

2.按照分組時(shí)間劃分

永久型可以減少學(xué)生的配合適應(yīng)時(shí)間，但是缺乏新鮮感，易使學(xué)生厭煩而影響合作熱情；階段調(diào)整型比較適合初中學(xué)生活潑和好奇的性格。

3.按照分組人員劃分

前后座型：課堂上的小組按座位次序就近搭配，隨意性大，易造成組員間的不公平參與；自由搭配型：隨意性也較大，學(xué)生會(huì)選擇與自己關(guān)系親近的同學(xué)，會(huì)使注意力從課堂轉(zhuǎn)移，變成了聊天課；互助型：最常見(jiàn)的方式，老師的本意是好的，讓優(yōu)生幫助學(xué)困生，但是往往會(huì)變成優(yōu)生擔(dān)子一頭熱，學(xué)困生不愿參與或因基礎(chǔ)太差無(wú)法配合參與，雙方都失去耐心和興趣。

由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)中小組間的交流有時(shí)還是停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，缺乏真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。分組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)合作。雖然教師非常重視合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，但可以看出以上分組策略沒(méi)有起到分組的真正效果，不利于提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、分組策略的有益嘗試

如何有效地開(kāi)發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的潛力？如何避免小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象？以下是我在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)分組策略采取的一些有益嘗試。

1.重視合作學(xué)習(xí)小組的組建

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。因此，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組之前，我進(jìn)行了“學(xué)習(xí)小組分組”的微型調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生傾向于選擇3～5位與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行小組活動(dòng)；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡自由組合。但在教師講清楚小組活動(dòng)的意義和目的后，學(xué)生對(duì)由教師安排具體的組員表示贊同。

通過(guò)課堂實(shí)踐很明顯地說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)小組成員的組成應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時(shí)又可以增加小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面有合理的差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，可以確保小組活動(dòng)的公平競(jìng)爭(zhēng)性和可觀賞性。

2.明確小組成員的分工

明確的責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的要素。各小組應(yīng)有明確具體的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。角色要經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感。各小組成員形成一個(gè)利益共同體，不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要密切合作。

3.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)的成功在于：基于小組成員的共同努力，在合作中發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，同時(shí)達(dá)到整體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)表定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)完每單元后；也可不定期進(jìn)行。自評(píng)、互評(píng)表可結(jié)合教學(xué)實(shí)際和具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)詳盡。

五、研究結(jié)論

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。每個(gè)班級(jí)都有不同層次和潛力的學(xué)生。不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行分組合作，直接關(guān)系到小組合作的成敗。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。采取正確的分組方式是合作學(xué)習(xí)得以成功實(shí)施的前提和根本保證。實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查結(jié)果比較，合理分組后的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等方面改善與提高均有明顯的效果。

小組合作學(xué)習(xí)已成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式，使它發(fā)揮出最大的功效，有賴(lài)于更深一層的探討和研究。實(shí)踐證明，課堂中強(qiáng)化有效的分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生專(zhuān)注在學(xué)習(xí)研究中，學(xué)生的綜合水平明顯提高?？梢?jiàn)有效的分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與程度大大提高，學(xué)生始終能夠維持較高的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施.中國(guó)人事出版社，2002.

[3]張修海.合作學(xué)習(xí)分組策略的教學(xué)與研究.遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（02）.

（作者單位 江蘇省南京市伯樂(lè)中學(xué)）

編輯 薛直艷