摘 要：全面推進素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，已成為教師在未來競爭中贏得主動權(quán)、搶占制高點的關(guān)鍵，事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局。所以，知識經(jīng)濟時代的激烈競爭，其實質(zhì)就是人才的競爭，而人才的競爭歸根到底是人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造精神的競爭。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的民族，才會在激烈的國際競爭中立于不敗之地，才會走在世界的前列。因此，在教育教學中必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：雙主體；教學；創(chuàng)新；能力

中學歷史課在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。根據(jù)平時的教學實踐和學習，我們認為建立在學生“自主學習”基礎(chǔ)上的“雙主體教學”極有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維。

一、“雙主體”教學的提出背景

1.國際背景

聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育成為這個人自己的教育。這個人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！薄敖處熢趯W生的學習經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位?！边@就是說，教師與學生的關(guān)系正在發(fā)生質(zhì)的變化，即在學校教室這個舞臺上，在整個教學的過程中，教師是以“導演”的身份出現(xiàn)，學生是“演員”。

在素質(zhì)教育開展比較完善的西方發(fā)達國家，尤其是美國，教師與十幾位學生圍坐在一起，通過學生回答教師的提問和教師回答學生提出的各種各樣的問題來組織教學。這種互為主體的教學方式，尊重了師生的生命價值，學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，學生的個性得到張揚，學生的特長得以發(fā)揮，為國家培養(yǎng)了大批的創(chuàng)新人才。

2.國內(nèi)背景

（1）社會背景

經(jīng)濟社會發(fā)展呼喚高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

（2）理論背景

進行“雙主體”教學，從總體上來說，是提升學生主體的生命價值。因為現(xiàn)代教育觀是一種主體性的發(fā)展觀。在人類文化多元化、社會經(jīng)濟多元化的今天，“以社會為中心、以學科為中心、以兒童為中心”這三種不同的理念將融合，關(guān)鍵在于怎樣進行整合，以使學生主體的生命價值得到體現(xiàn)。它要求做到以下幾點：

①在教師與學生之間建構(gòu)互動性；

②具有以學生的生命活動為基礎(chǔ)的課程觀；

③具有以反映學生學力為基點的教學觀；

④具備以學生學會學習為質(zhì)量的學習觀。

（3）教育背景

隨著《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的出臺和素質(zhì)教育的整體推進，對我們所有的教育主管部門、各級各類學校和廣大的教育工作者都提出了課程改革、學習方式改革、教學方式改革等許多方面的問題。就課程內(nèi)容而言，教育部作出了適應素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整；就學校定位而言，要求學校必須能夠促進學生主體的可持續(xù)發(fā)展。

（4）教學現(xiàn)狀

當前，在課堂教學中，很多教師通過采用“以學生為主體，教師為主導”的教學方法讓學生進行自主學習，對教師圍繞本節(jié)課的重點知識所設(shè)計的一些問題予以解決，以貫徹實施素質(zhì)教育，均取得了一定的效果，但似乎總不能讓人十分滿意。因為雖然這種教學方法的好處在于讓學生帶著任務去學習，目的十分明確，重點突出，而學生常以表演者、交際者、問題的解決者的角色出現(xiàn)，使他們有更多的自主學習機會，但是同時它的不足在于：這種教學活動缺少了讓學生通過思考以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、開展求異思維并進而進行創(chuàng)造性思維的過程，以至教師很難準確地把握學情。

二、“雙主體”教學的概念及作用

如何妥善處理好上述問題呢？通過不斷學習有關(guān)教育教學理論、江總書記關(guān)于教育方面的講話和第三次“全教會”精神后，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，既然單純實行“以學生為主體教師為主導”的教學模式存在上述弊端，就應該進行改革。為了進一步調(diào)動學生參與教學的積極性，提高課堂效率，我們大膽創(chuàng)新，突破常規(guī)，嘗試著實施“雙主體”教學，取得了十分明顯的效果。

1.“雙主體”教學的概念

什么叫“雙主體”教學呢？所謂“雙主體教學”，就是在課堂教學中，建構(gòu)“以學生為主體，教師為主導”和“以教師為主體，學生為主導”的新型的師生交互為主體關(guān)系的一種教學模式。

這種模式要求在師生之間建立交互主體，體現(xiàn)在課堂教學中就是指師生之間的主體地位交互轉(zhuǎn)換的過程。當以學生為主體，教師為主導時，學生通過十幾分鐘的自主學習，對教師圍繞本節(jié)課的重點知識所設(shè)計的一些問題予以解決；當以教師為主體，學生為主導時，學生通過前面的自主學習，很自然地會對本節(jié)課的難點知識產(chǎn)生一些疑問，以向教師提問的形式請求教師予以解決。這樣就實現(xiàn)了師生之間交互主體地位的轉(zhuǎn)換。

2.“雙主體”教學的作用

這種教學模式，從尊重師生的生命價值出發(fā)，讓學生的注意力始終高度集中，思維一直活躍，表現(xiàn)在教學過程中就是學生積極參與教與學的全過程。這種教學方法的好處在于：一方面它彌補了“以學生為主體，教師為主導”的教學方法的不足，另一方面它使學生思想高度集中，思維活躍，要求學生積極開動腦筋，調(diào)動思維，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能迅速而準確地向教師反饋出學生學習中的難點，學生的參與、情感、體驗、合作、研究、感悟、創(chuàng)造等得以充分體現(xiàn)；有利于教師準確把握學情，更主要的是學生有更多的創(chuàng)造性思維的時間和空間，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以充分實施素質(zhì)教育。通過這種教育活動就實現(xiàn)了師生之間的交互主體地位的相互轉(zhuǎn)換，有利于進一步調(diào)動師生的積極性、有利于提高課堂效率；有利于體現(xiàn)學生的個性；有利于反映學生的求異思維；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才；更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，體現(xiàn)師生的生命價值，從而使素質(zhì)教育得以真正體現(xiàn)。

總之，實施“雙主體”教學，就學生個體層面而言，它可以提高學生個人的創(chuàng)造力及獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；就教育實踐層面而言，它要求教師將原來外發(fā)的教學改革的愿望轉(zhuǎn)化為內(nèi)發(fā)的教學改革的需求；就國家層面而言，它有利于提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，以提高整個民族的國際競爭力和創(chuàng)新能力。

三、“雙主體”教學實施的一般模式

在課堂上實施“雙主體”教學，主要做到以下幾點：

1.教師必須對學情相當了解

只有這樣，才能圍繞本節(jié)課的重點知識設(shè)計出具有一定梯度的問題，讓學生進行自主學習，對重點知識予以解決。

2.教師要提前寫好教學簡案，印發(fā)給學生，并要求學生預習，同時鼓勵學生對難點知識進行思考

這樣，既讓學生掌握了基本的學習方法，又使學生的思維得以延展，有利于提高課堂效率，有利于提高學生自主學習的能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

上述兩點做法很顯然既加大了教師備課的工作量，又對教師的備課提出了更高的要求，因而迫使教師不斷地加強學習以提高自身素質(zhì)，不斷地掌握學情以提高課堂效率，不斷地進行師生交流以增進感情。

3.在課堂上實施“雙主體”教學，一般分兩個部分進行

（1）學生通過自主學習，圍繞教學簡案上設(shè)計的重點知識的問題，自己解決，教師通過提問學生回答來了解學生對重點知識的掌握情況，以體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學方式。

（2）學生通過自主學習，對難點知識產(chǎn)生疑問，通過向教師發(fā)問，請求教師幫助解決。這時就體現(xiàn)出“教師為主體，學生為主導”的教學方式。與此同時，教師與學生之間就完成了主體地位的相互轉(zhuǎn)換，從而順利地實現(xiàn)了“雙主體”教學。

4.教學后記的撰寫

上完課后，教師要及時對本節(jié)課進行總結(jié)，撰寫教學后記，總結(jié)得失，分析原因，同時與學生進行雙向交流，以利于進一步提高與改進。

（作者單位 江蘇省江浦高級中學）

編輯 薛直艷