摘 要：闡述了在音樂教學(xué)中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的作用和做法。

關(guān)鍵詞：音樂；多元化；評(píng)價(jià)態(tài)度

以往對(duì)學(xué)生的考評(píng)主要是學(xué)期結(jié)束時(shí)的理論考試或者唱歌考試。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，期末考試最多有兩節(jié)課的時(shí)間可用，而每個(gè)班常常是40多人。也就是說(shuō)，如果是唱歌考試一節(jié)課，理論考試一節(jié)課，則每個(gè)人唱歌考試的時(shí)間一分鐘不到，如果放棄理論考試，每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的獨(dú)唱時(shí)間人均1分多鐘?？梢姇r(shí)間倉(cāng)促，在如此倉(cāng)促的終結(jié)性評(píng)價(jià)下，學(xué)生都會(huì)緊張，影響發(fā)揮，進(jìn)而影響對(duì)音樂課的信心和興趣。

一、評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)應(yīng)有的作用

評(píng)價(jià)應(yīng)有利于教師了解學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)成就；評(píng)價(jià)應(yīng)有利于教師了解學(xué)生的困難，作為針對(duì)性輔導(dǎo)和補(bǔ)救性教學(xué)的依據(jù)；新課標(biāo)認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信；評(píng)價(jià)應(yīng)有利于教師衡量鑒定自己的教學(xué)效率，作為改進(jìn)教學(xué)的參考。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過，非常重要的是，要讓學(xué)生始終看到自己的進(jìn)步，不要有任何一位學(xué)生花費(fèi)力氣而看不到成果。遺憾的是，不是每個(gè)教師都能做到這一點(diǎn)，師生對(duì)課程反復(fù)出現(xiàn)的問題視若無(wú)睹，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也反映和鑒定教師教學(xué)的成效，就可以有根據(jù)地改正、彌補(bǔ)、完善，提高教師教學(xué)的效果，讓學(xué)生獲悉學(xué)習(xí)進(jìn)步的情形就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

二、音樂課程的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上組合著九種基本智力，它們代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)。每個(gè)人都是獨(dú)特的，都具有自己的智能長(zhǎng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校生活中都應(yīng)有發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)。世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問題，而是存在在哪方面聰明以及怎樣聰明的問題?！币虼?，應(yīng)從多個(gè)角度評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

（一）根據(jù)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多元化的評(píng)價(jià)方式

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)要抓住音樂教學(xué)的本質(zhì)，而傳統(tǒng)書面考試偏離了音樂的本質(zhì)

比如，評(píng)價(jià)學(xué)生的樂感像是考數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是音符之間的數(shù)學(xué)比例關(guān)系；評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂欣賞水平如同考人文歷史，強(qiáng)調(diào)的是死板的記憶而非是否有一雙音樂的耳朵。

我們主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂智能，而音樂智能由樂感和對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力兩方面組成。

學(xué)生的樂感包括，音高感、節(jié)奏感、旋律感、和聲聽覺等等。如聽伴奏移調(diào)可以考一考學(xué)生的音高感，利用電腦軟件可以在游戲中進(jìn)行節(jié)拍感、節(jié)奏感、判斷樂器音色的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的樂感可以在一些真實(shí)游戲或律動(dòng)中進(jìn)行，如，聽辨打擊樂器的音色就可以用“搶椅子”“啞巴領(lǐng)瞎子”的游戲。欣賞能力包括對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力，和樂感同屬音樂智能范疇。音樂領(lǐng)悟能力比較隱性，需要教師有敏銳的觀察力。評(píng)價(jià)所有這些的前提是必須提供具體的音樂和情境。

2.音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有多種，如觀察法、口頭評(píng)價(jià)法、檔案袋等等

“在美國(guó)的多元智能實(shí)驗(yàn)研究中，最重要和最基礎(chǔ)的教師行為是觀察：有效觀察每一個(gè)學(xué)生與眾不同的課堂表現(xiàn)及結(jié)果，并以多種方式予以記錄，包括當(dāng)場(chǎng)筆錄、日記、錄像……重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂中和其他場(chǎng)合表現(xiàn)出來(lái)的智能特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，逐步為每個(gè)學(xué)生建立起一份智能檔案?！?/p>

檔案袋是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的、連續(xù)的觀察的有效工具，它可以直觀反映出學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程。音樂筆記、畫作、活動(dòng)單、記錄作品、偶感都可裝入檔案袋作為評(píng)價(jià)依據(jù)驗(yàn)證學(xué)生的音樂感悟力和對(duì)音樂的情意態(tài)度。音樂實(shí)踐活動(dòng)如文藝會(huì)演提供一個(gè)表現(xiàn)自己、展示自我的機(jī)會(huì)，給出一個(gè)自由施展才華的平臺(tái)，在演出中充分展示個(gè)性和能力，并將其存入檔案袋。對(duì)于學(xué)生參加小合唱比賽、校園歌手大比拼、節(jié)日文藝演出、校外演出比賽，或參加校合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)等活動(dòng)的，我們應(yīng)該為他們做出積極的評(píng)價(jià)，作為鼓勵(lì)和贊賞。

每種評(píng)價(jià)方法都有一定的優(yōu)勢(shì)和局限性，教師在設(shè)計(jì)情感評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過程的特點(diǎn)，在自然的教學(xué)情境中采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，或者多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。

（二）放開評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

教師的評(píng)價(jià)必不可少，學(xué)生也最為看重。除教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)有自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等形式。

多元課堂評(píng)價(jià)尤為積極的是自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有利于發(fā)展其自我認(rèn)識(shí)智能，確定自己今后的發(fā)展方向。初中生已初步具備了一定的獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生自評(píng)就是讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己進(jìn)行反思?！爸挥心軌?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確的選擇并做出正確評(píng)價(jià)的人，學(xué)會(huì)并善于分析自己活動(dòng)的人，才能稱得上獨(dú)立自主的人?！睂W(xué)生在教學(xué)過程中適時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有益于自我反饋、自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我完善，排除了其他評(píng)價(jià)不良心理因素的干擾，讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。

互評(píng)能讓學(xué)生之間互相關(guān)注，并學(xué)會(huì)正確看待自己、對(duì)待他人。有些時(shí)候，學(xué)生的評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生注意和接受。在互評(píng)中使學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容或表演有更深一步、更全面的理解。

（三）注重對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)

加德納的多元智力理論認(rèn)為，學(xué)生的潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)。只有學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，與音樂融為一體，自己主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)音樂的體驗(yàn)、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造才會(huì)成為可能。為了了解學(xué)生某方面的能力，評(píng)價(jià)必須依附于教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

即便這樣，任何一次評(píng)價(jià)的結(jié)果都不是絕對(duì)可靠的，學(xué)生一次兩次的表現(xiàn)仍具有偶然性，限于這樣的評(píng)價(jià)就有可能顯得倉(cāng)促而孤立，要把學(xué)生的多次表現(xiàn)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，這就需要長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察，記錄下來(lái)并進(jìn)行分析。

三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

評(píng)價(jià)有兩層意義：一是對(duì)學(xué)生的評(píng)量、考查，二是對(duì)學(xué)生的回答、表演等表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)語(yǔ)言評(píng)價(jià)。我主要說(shuō)的是評(píng)價(jià)的第二層意義。

好多人都有這樣的想法，覺得處于青春敏感期的初中生在音樂課上自信心尤為重要，因此，為了小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，無(wú)論學(xué)生回答問題對(duì)錯(cuò)、水平高低，音樂教師都應(yīng)熱烈歡迎，積極鼓勵(lì)，及時(shí)肯定。其實(shí)這是一種過度賞識(shí)、無(wú)中生有、濫賞識(shí)。學(xué)生需要的還是老師實(shí)事求是的、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)態(tài)度，只有客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。中學(xué)生已經(jīng)開始有自己的思想，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)已不僅僅滿足于“好”“很好”諸如此類的話。所以，教師賞識(shí)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖然有利于教學(xué)，但更需要評(píng)價(jià)語(yǔ)的正確、恰當(dāng)、有針對(duì)性。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，評(píng)價(jià)更是一種教學(xué)手段。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要少一些甄別和選拔的企圖，多一些對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注。誠(chéng)然，現(xiàn)實(shí)中外界看到的是獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)狀，而學(xué)生的平均音樂素養(yǎng)是隱性的，這里面的好壞無(wú)人關(guān)心。因此，學(xué)校對(duì)音樂教師的評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)學(xué)校音樂教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化。在素質(zhì)教育的呼聲愈來(lái)愈大的今天，請(qǐng)所有同仁發(fā)揮音樂教師的主動(dòng)性，拿出自己的思想和智慧，注重評(píng)教相協(xié)，為評(píng)價(jià)賦予更多的實(shí)際意義吧！

（作者單位 江蘇省南京市溧水縣第二初級(jí)中學(xué)）

編輯 薛直艷