摘 要：教學(xué)細(xì)節(jié)是發(fā)生在課堂教學(xué)中充滿思辨與靈性的場(chǎng)景，是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意。細(xì)節(jié)，能反映教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射教師的教學(xué)思想，決定課堂效率和質(zhì)量。教師關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化，使課堂教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；關(guān)注；有效教學(xué)

細(xì)節(jié)，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。點(diǎn)滴的微末決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂效率和質(zhì)量。作為歷史教師，在歷史教學(xué)中，我們?nèi)绾我詮?qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識(shí)，打造靈動(dòng)的歷史課堂，使歷史教學(xué)行之有效呢？在這里我淺談自己的看法。

一、語言——?dú)v史教學(xué)行之有效的潤(rùn)滑劑

首先，歷史教師的語言應(yīng)如行云那樣舒卷自如，像流水那樣從容流暢，“常行于所當(dāng)行，常止于不可不止?！币龅竭@一點(diǎn)，教師平日就要注重拓寬自己的知識(shí)面，知識(shí)豐富了，講課語言就不會(huì)枯竭，在豐富的知識(shí)中，教師的課堂語言就流暢了。例如，每年初三歷史會(huì)考前中國(guó)近現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)，怎樣可以讓學(xué)生先把握住中國(guó)近代以來人民受辱、探索、抗?fàn)?，?guó)力從衰到興、從弱到強(qiáng)的這一條主脈絡(luò)？我向?qū)W生講述了這樣一段文字：“從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火到甲午海戰(zhàn)的硝煙；從公車上書之舉到戊戌六君子的暴尸街頭；從譚嗣同“有心殺賊，無力回天”的哀怨到孫中山“革命尚未成功，同志仍需努力”的長(zhǎng)嘆；從盧溝橋的炮聲到渡江作戰(zhàn)的號(hào)角；從第一面五星紅旗冉冉升起到東方雄獅的仰天長(zhǎng)嘯；從大漠深處蘑菇云的升騰到改革開放的偉大業(yè)績(jī)……”這一組整齊的排比句囊括了一百多年中國(guó)歷史發(fā)展的重大事件，伴之自己的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)語滋潤(rùn)學(xué)生的心田，感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生從宏觀層面加深了對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的理解。

其次，歷史教師語言的節(jié)奏很重要，心理學(xué)原理告訴我們，聽覺器官在長(zhǎng)期不斷地聽某種一直不變的聲音后，耳朵對(duì)該聲音的感受性就會(huì)大幅度降低。這就是說，在教學(xué)中，單調(diào)的語流就會(huì)抑制學(xué)生聽力的信號(hào)，會(huì)增加學(xué)生大腦思維的疲勞，使學(xué)生注意力分散，同樣使教學(xué)效果下降。所以，歷史教師在講述中應(yīng)講究語言的抑揚(yáng)頓挫、語速適度，以給學(xué)生留下條理清晰、層次分明的印象，因?yàn)檫@有助于學(xué)生接受和理解所接觸到的歷史知識(shí)。平時(shí)我經(jīng)常聆聽“百家講壇”的大師講述歷史和相聲大師的幽默表演，聆聽一些有聲小說，這些演播者在講述的過程中非常注重語速和語調(diào)，時(shí)而平緩，時(shí)而急促，有的時(shí)候平鋪直敘，有的時(shí)候跌宕起伏、蕩氣回腸、扣人心弦。我想從中也可以得到一些啟發(fā)和幫助。

二、意外——?dú)v史教學(xué)行之有效的添加劑

課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，不論你課前準(zhǔn)備多么充分，都可能出現(xiàn)一些意想不到的事情。尤其是氣氛活躍的課堂，出現(xiàn)“意外情況”的頻率會(huì)更多。如果處理不好，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到負(fù)面影響。

作為教師，首先要擺正心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)意外。當(dāng)課堂意外事情發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)不急躁、沉著冷靜，唯有如此，靈動(dòng)的火花才能出現(xiàn)，使教學(xué)“柳暗花明又一村”。有一次，我正講到《燦爛的宋元文化（一）》中火藥的發(fā)明和應(yīng)用這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，突然，學(xué)校外面響起了一陣陣的爆竹聲，學(xué)生聽到了，自然而然地把頭都偏向了外面，嘴里還不時(shí)地議論著。我正要往下講，一看這樣一種情況，對(duì)學(xué)生發(fā)火、批評(píng)是無濟(jì)于事的，因?yàn)橥饷娴穆曇魧?shí)在太響了，我的聲音他們聽不清。于是，我就停下來等了一會(huì)兒。爆竹聲終于停了，學(xué)生的注意力又重歸課堂了。這時(shí)，我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)跟他們說：“剛才的爆竹聲其實(shí)就是咱老祖宗的功勞，我們不是剛學(xué)到火藥的發(fā)明嗎？難道你們忘了？”學(xué)生異口同聲地說：“沒有?！薄安诲e(cuò)。將來我們學(xué)習(xí)中國(guó)近代史鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)英國(guó)人用火炮轟中國(guó)。他們生產(chǎn)火炮的原理其實(shí)就是從我們中國(guó)傳入的……”這時(shí)，我觀察了一下教室，學(xué)生都非常安靜地聽著，他們的心已經(jīng)重歸課堂了。我也隨之從容地上課。

其次，要不斷地加強(qiáng)積累。歷史教材包羅萬象，這就需要我們教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，我們教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生，他們生活在社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的大環(huán)境中，周圍的一切事物都會(huì)對(duì)他們的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。由此可見，教師并不能專注于教材知識(shí)，除了鉆研所任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)具備廣博的文化素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)有敏銳的洞察力，具有豐富的社會(huì)知識(shí)，具有正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)現(xiàn)象的能力。就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說的：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程中真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！彼?，我們應(yīng)該使自己的知識(shí)如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺(tái)前巧妙、靈活地應(yīng)對(duì)各種意外情況。

再次，要不斷地加強(qiáng)反思。面對(duì)變化的課堂，面對(duì)課堂上發(fā)生的意外事件，當(dāng)我們以經(jīng)驗(yàn)的方式化解的時(shí)候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧。同時(shí)，反思教學(xué)會(huì)使我們從“日常教學(xué)”中覺醒過來。在教學(xué)七年級(jí)《氣象萬千的宋代社會(huì)風(fēng)貌》這一課時(shí)，在介紹了宋代人的衣食住行后，就提出了這樣的問題：“穿越時(shí)光的隧道，假如我們來到了宋代，請(qǐng)大家描述一下你在宋代的生活?！笨墒沁@個(gè)問題提出后，并沒有像我預(yù)設(shè)的那樣，學(xué)生都能踴躍發(fā)言，即使作發(fā)言的學(xué)生描述得也比較簡(jiǎn)單。上完課，回到辦公室再次看了一下教材，進(jìn)行了一段時(shí)間的思考，感覺這節(jié)課中的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得太簡(jiǎn)單，以致學(xué)生無法入手回答問題。后來，我就改了教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了一段材料，把文化部分的《清明上河圖》加進(jìn)去，并下載了簡(jiǎn)短的視頻。第二天，我到另外班級(jí)上這節(jié)課，經(jīng)過這樣的修改，果然教學(xué)效果明顯不一樣了。所以說，失敗的教學(xué)并非只是帶給我們懊惱和沮喪，更多的應(yīng)是一種反思的收獲，教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的階梯，它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教學(xué)方法的嶄新表達(dá)方式，提升自己的教學(xué)品質(zhì)。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)——?dú)v史教學(xué)行之有效的催化劑

作為教師，你一旦走進(jìn)教室上課，就必須對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生有所了解，最起碼要做到心中有數(shù)。在教學(xué)中，要抓住每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以小見大，用“放大鏡”去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，在講到人教版七年級(jí)上冊(cè)第15課《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，我提了一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本第86頁所示的圖上找找，哪些東西是從西域傳入中原的？”我話音剛落，班級(jí)里已有一部分學(xué)生在輕聲說答案了，我環(huán)顧一下教室，特意喊了說話聲音比較輕的甲同學(xué)起來回答這個(gè)問題，他大聲地說：“葡萄、石榴、核桃、苜蓿?！蔽衣牶?，立即表揚(yáng)說：“你的聲音非常響亮，普通話也非常標(biāo)準(zhǔn)，但有一個(gè)字你可能不認(rèn)識(shí)吧，你如果有字典的話，現(xiàn)在以最快的速度找到它，并把它糾正過來，好嗎？”這個(gè)學(xué)生趕緊拿出了字典，不久就找到了。我聽了他的再次大聲回答，給予了欣慰的笑容，并在此說道：“很好，老師相信你以后見到這個(gè)字就不會(huì)讀錯(cuò)了?！蓖ㄟ^這個(gè)案例，不難看出，我們所教授的對(duì)象的語文基本功不是十分的扎實(shí)，但是教師并沒有直接數(shù)落他，而是真誠地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)——聲音很洪亮，正確地引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并糾正讀音的錯(cuò)誤，并對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)步加以恰當(dāng)?shù)目隙?。我們也相信，這位學(xué)生經(jīng)過歷史課上被教師這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定在今后的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中會(huì)有一股學(xué)習(xí)的熱情，慢慢地產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)注細(xì)節(jié)、打造細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)才能使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化，使我們的課堂教學(xué)更有效。

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（作者單位 江蘇省無錫市金星中學(xué)）

編輯 韓 曉