摘 要：探究性學習是信息技術(shù)課程的主要學習方式之一，實際課堂教學中存在著很多“錯探究”“假探究”等現(xiàn)象，主要原因是：教學活動中缺少真正的探究型任務；教師對探究活動的意義認識不足。通過對常見的教學現(xiàn)象進行分析，提出了信息技術(shù)課堂探究型任務的設計、實施方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；探究性學習；任務設計

一、課堂探究性學習活動的誤區(qū)

現(xiàn)象一：假探究，真模仿

案例：在制作Flash運動補間動畫教學中，教師給出“自主探究實現(xiàn)一個小球水平移動”的實踐任務。一些學生根據(jù)教材上另一個創(chuàng)作例子的步驟，嘗試著完成了，還有一些學生則在教師的“學案”文件夾中找到了制作步驟的視頻，看完以后，也順利地完成了。

分析：案例中教師給學生完成任務提供了一些幫助，未嘗不可，只是這種活動并不是探究，而是模仿，性質(zhì)上和觀看教師的操作演示是一致的。

現(xiàn)象二：錯探究，無結(jié)果

案例：在用Excel軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)時，教師給出一個用函數(shù)求“名次”的探究性任務，因為學生已經(jīng)會使用求和“sum”、求平均值“average”等函數(shù)，所以，一些學生很快在“函數(shù)”對話框中找到了“rank”函數(shù)，但是學生對函數(shù)的參數(shù)不理解，教師為了幫助學生更快完成任務，對全體學生進行廣播講解，當然，學生完成任務也就順利了。

分析：案例中學生似乎有了一個探究的過程，不過這種探究太淺，僅僅停留在“找菜單”的層次上，而真正有價值的探究是函數(shù)本身的用法，即為什么需要這些參數(shù)，哪些參數(shù)需要相對引用，哪些參數(shù)需要絕對引用，等等。

通過上面的分析不難發(fā)現(xiàn)，在很多課堂上，教師也認識到必須讓學生自主探究，但是主觀上還是擔心學生完成不了任務，因此，教師往往為學生學習“指定路徑”，或者“中途打斷，強行指導”。

成功的探究性學習，至少有兩大必備要素：（1）設計出有價值的探究型任務；（2）任務要正確地實施。

二、探究型任務的設計與實施

1.抓住可探究的知識點

一些顯性知識，如信息常識、基本概念等，難度并不大，但是學生的學習過程會顯得枯燥無味。顯然，教師直接告訴學生不如讓學生去觀察，學生憑空記憶不如探究體驗。只有探究才更加有助于學生的理解，并能培養(yǎng)學生的思維能力。

探究案例：文件名的取名規(guī)則

對于文件名的取名規(guī)則，學生“知道不難，理解不易”。

針對“文件名禁用字符”這一知識點，教師不如順水推舟讓學生去研究怎樣記住這九個字符。如果學生能“將錯就錯”，在取名時故意輸入禁用的任意一個字符，windows就會彈出提示，“主動呈現(xiàn)”出不允許在文件名中使用的字符。

當然，解決了學生“知道”的問題還不夠，學生還需要理解為什么這些字符會成為文件名的“禁用字符”，這是另一個探究性問題。需要學生對每一個“禁用字符”進行研究，教師可以給出一個

window目錄，如“d：/mybook/English/story.doc”讓學生觀察，然后得出結(jié)果，最后教師再給出轉(zhuǎn)義字符的概念，才算掌握好教學的時機。

類似問題的解決對激發(fā)學生的學習動機有很大幫助。這種探究的目的并不在于讓學生記住知識點，而是通過探究讓學生認識到實踐的意義，從而放下單純記憶的包袱。

2.探索問題的解決方法

問題解決探究是以解決實際問題為目的的積極的學習過程。這種探究形式會自然地激發(fā)學生學習的興趣和探索動機。

探究案例：修改錯別字

教師展示一篇作文稿，請學生幫助尋找錯別字，并修改。教師要求：要借助于Word中的工具，幫助尋找并修改錯別字。

本案例希望學生通過解決問題掌握了以下技術(shù)：（1）拼寫和語法工具的使用；（2）查找替換工具的使用。

基于問題解決的探究，有時需要教師給予適當?shù)闹笇В?，教師要求“借助Word中的工具”，是為了避免一些學生采用“暴力尋找法”。

問題解決探究需要教師平時勤于觀察、注意收集，有意識地為課程教學積累情境問題的資源，力求設置出生動有趣且合乎情理的探究問題。

3.研究分析案例作品

作品設計一般建立在完整的單元學習基礎之上，考查學生對技術(shù)的創(chuàng)造性應用能力。比如，使用Word制作海報，使用PowerPoint制作電子賀卡，F(xiàn)lash動畫作品等等。

然而教學是靈活的藝術(shù)，有時需要逆向思維。在學生學習相關(guān)操作方法之前，展示并分析一件完整的作品，探討需要學習的相關(guān)操作，并制訂學習計劃，則使得學習的意義更加明朗。

探究案例：制作封面

教師展示課前準備好的“封面作品”，要求學生觀察并說出組成要素。

經(jīng)過討論、補充，學生很快能較為全面地認識封面的組成，如，標題、出版信息、刊號、裝飾圖案等。當然，這是一個“觀察即可發(fā)現(xiàn)”的任務，比較容易，探究的重點不在此。

教師繼續(xù)給出探究型任務：

請每位同學研究“封面作品”，用鼠標選中、單擊、右擊等操作查看相關(guān)菜單或者屬性，然后說說組成封面的各要素分別是用什么技術(shù)來實現(xiàn)的。

很快就有學生發(fā)現(xiàn)，標題采用藝術(shù)字實現(xiàn)，其他文字采用文本框?qū)崿F(xiàn)，裝飾圖案采用圖片實現(xiàn)。

顯然，學生接著需要完成的任務就是如何在文檔中插入藝術(shù)字、文本框、圖片等信息。任務自然地過渡到對操作方法和技巧的探索。

案例研究分析在信息技術(shù)課程教學中應用比較廣，如，通過讓學生研究“課程表”學習Word表格處理，通過讓學生研究感興趣的源代碼來學習VB程序設計等。因此，案例研究分析應當成為信息技術(shù)課程實施探究性任務的主要手段。

探究性學習需要研究的任務很多，本文沒有討論分組合作，也沒有試圖涉及綜合型的“大任務”，僅就教師最易觸及的教學任務入手，談了任務設計方法和實施方法，希望能對教師有參考作用。

（作者單位 江蘇省淮安外國語學校）

編輯 韓 曉