摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的精神，是對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的細(xì)化，為一線教師更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。縱觀整個(gè)《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)方面，分別闡述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征。

關(guān)鍵詞：《指南》；學(xué)習(xí)；實(shí)踐；理解

作為一名基層的學(xué)前教育工作者，首先要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。

一、《指南》的學(xué)習(xí)

1.《指南》讓我們要重新審視、修正自身的教育觀、兒童觀和評(píng)價(jià)觀

首先，我們要認(rèn)識(shí)到《指南》作為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》戰(zhàn)略目標(biāo)背景下的又一具有指導(dǎo)性的法規(guī)文件，它既繼承了《幼兒園工作規(guī)程》全面發(fā)展的教育原則和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“以人為本”“終身學(xué)習(xí)”的價(jià)值理念，又突出了“以提高教育質(zhì)量”為核心的教育發(fā)展觀，更注重幼兒教育的內(nèi)涵發(fā)展。這一教育價(jià)值觀可以從《指南》的“說(shuō)明”中的表述中得以體現(xiàn)：“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心……建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒渡過(guò)快樂(lè)而有意義的童年?！逼浯?，值得引起深入思考的是，《指南》倡導(dǎo)的教育觀念并非《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是引導(dǎo)包括家庭和社會(huì)共同參與的新型兒童觀和質(zhì)量觀，具體通過(guò)幫助家長(zhǎng)在內(nèi)的教育人員了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合理期望，從另一個(gè)層面獲得家長(zhǎng)作為另一教育主體更大限度地支持幼兒園實(shí)施科學(xué)保教，樹(shù)立積極、正向的幼教價(jià)值觀，從而建立多元的科學(xué)評(píng)價(jià)觀，克服因家長(zhǎng)的不合理期望而偏離教育規(guī)律的現(xiàn)象。這些觀念的形成是一次更新，更是一次洗禮。

2.《指南》的頒布及時(shí)遏制了當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的蔓延

《指南》的研制出臺(tái)指明了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本方向，及時(shí)為幼兒園正本清源，為科學(xué)實(shí)施保教、杜絕“小學(xué)化”現(xiàn)象、促進(jìn)學(xué)前教育公平競(jìng)爭(zhēng)提供了具體方法和法律支援，從全民的認(rèn)識(shí)層面為有效遏制學(xué)前教育功利化傾向提供了保障。

3.《指南》延展了影響兒童發(fā)展的家長(zhǎng)人力資源，并為其提升科學(xué)育兒水平提供了有效策略

從《指南》的內(nèi)容看，分別從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，通過(guò)讓家長(zhǎng)了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，為他們進(jìn)行正確的家庭教育提供了科學(xué)有效的教育策略。

二、以《指南》指導(dǎo)實(shí)踐

1.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！痹谟變簣@，游戲既是幼兒的主要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式?！鞍蚊缰L(zhǎng)”式的超前教育或強(qiáng)化訓(xùn)練之所以有害，是因?yàn)樗鼊儕Z了幼兒游戲的權(quán)利。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是學(xué)習(xí)，游戲才是學(xué)習(xí)。在幼兒階段，學(xué)習(xí)和玩具是分不開(kāi)的，沒(méi)有玩，就沒(méi)有真正意義上的幼兒階段的主動(dòng)學(xué)習(xí)。超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練不是幼兒的學(xué)習(xí)，而是成人的規(guī)則游戲，與尊重兒童的現(xiàn)代教育觀背離，與幼兒的后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念對(duì)立。

2.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，是“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。這與傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)觀完全不同。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，絕對(duì)不等同于對(duì)學(xué)業(yè)的興趣和專注。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)還未成為話題。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，都是在游戲和其他非課堂活動(dòng)中體現(xiàn)出的品質(zhì)。這些品質(zhì)包括好奇心、興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造。在這一定義下，讀寫算領(lǐng)先的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)未必好，而讀寫算落后的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)未必不好。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的含義是廣泛的，探索自然、探索周圍的人和事、探索自身的能力，都是學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和棍棒教育、超常教育、強(qiáng)化訓(xùn)練水火不容。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)探索的習(xí)慣，準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向，包括克服壓力和挫折的傾向、活潑開(kāi)朗、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)傾向、對(duì)場(chǎng)合的敏感，參與能力、思考和互動(dòng)等。具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒更會(huì)堅(jiān)持、提問(wèn)和負(fù)責(zé)任。所有這些品質(zhì)，都可以在玩中培養(yǎng)，而游戲的質(zhì)量就在于能否培養(yǎng)這些品質(zhì)。幼兒的這些品質(zhì)，在超前教育的課堂里，只會(huì)受到壓制。累積這些品質(zhì)的過(guò)程，是幼兒階段最重要、最典型的學(xué)習(xí)。就培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)而言，幼兒應(yīng)該全天候地玩，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能全天候地學(xué)習(xí)。

作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴幼兒的成長(zhǎng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識(shí)天地中自由翱翔。所以，在以后的工作中，我將繼續(xù)揣摩《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，不斷充實(shí)自己的理論，讓幼兒能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

（作者單位 山西省太原市古交市鎮(zhèn)礦幼兒園）

編輯 韓 曉