摘 要：聽、說、讀、寫是四種基本的語言技能，是英語應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)。然而，由于長期受應(yīng)試教育的影響，不論是教師還是學(xué)生，在他們的思想里，教與學(xué)都是為了分?jǐn)?shù)、為了考試、為了升學(xué)率，不正確的思想使英語的應(yīng)用價(jià)值及英語的魅力根本得不到發(fā)揮的空間。因此，在新課程改革的推動(dòng)下，教師都要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，采用多樣化的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語應(yīng)用能力；聽說讀寫；現(xiàn)狀；策略；關(guān)系

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語課程性質(zhì)的設(shè)定中，包含了這樣一條：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！币簿褪钦f，英語作為一門語言，工具性是其最基本的特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，教師要注重語言學(xué)習(xí)的過程，要強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，要讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探索和合作等方式，找到學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

一、英語應(yīng)用能力教學(xué)現(xiàn)狀

“聾子英語”“啞巴英語”是當(dāng)今英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，然而，造成這種現(xiàn)象的原因，除了受應(yīng)試教育的影響之外，便是教師的教學(xué)思想以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于各方面的壓力，即便是在素質(zhì)教育下，教師的一些教學(xué)行為還是偏向于學(xué)生能否在考試中取得好的成績，能否提高升學(xué)率，這樣既可以說服家長，又可以對(duì)學(xué)校有個(gè)好的交代，這樣的思想嚴(yán)重阻礙了語言應(yīng)用能力的提高。再者就是學(xué)生的思想，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生當(dāng)中不乏這樣的想法：我不出國，也不進(jìn)外企，在本地區(qū)遇到外國人的可能性也不大，所以，英語的運(yùn)用能力對(duì)以后的生活來說沒有什么影響的思想。然而，這種思想使得學(xué)生只是將英語課當(dāng)作一門簡單的考試科目，根本看不到學(xué)習(xí)英語的真正價(jià)值。因此，在新課程理念不斷深入的情況下，轉(zhuǎn)變思想是關(guān)鍵，還要采用多樣化的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。下面筆者就對(duì)如何提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行簡單介紹。

二、如何提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

1.借助故事情境，提高學(xué)生的聽力

聽力是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)非常重要的技能，也是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，而且，教師對(duì)于這部分教學(xué)也總是犯難，總是不知道該如何才能真正提高學(xué)生的聽力水平，每天讓學(xué)生聽，但效果卻不理想。因此，教師可以借助故事情境，逐步提高學(xué)生的聽力水平。

引導(dǎo)學(xué)生聽一些伊索寓言故事，如，The Grasshopper and the Ants（螞蚱和螞蟻），我借助多媒體向?qū)W生展示故事情境，對(duì)于一些學(xué)生來說，他們對(duì)這篇寓言的中文大意是熟悉的，但是，沒有接觸過英文版的，所以，借助有關(guān)的視頻，借助學(xué)生喜歡的寓言故事，幫助學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，既可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。除此之外，我還讓學(xué)生自己選擇聽力材料，可以是自己熟悉的英文歌曲或者是勵(lì)志的英文電影等等，并找機(jī)會(huì)向?qū)W生播放，這對(duì)學(xué)生的聽力水平的提高起著非常重要的作用。

2.搭建展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

英語作為一門語言，口語是其價(jià)值的最直接體現(xiàn)形式，然而，當(dāng)前初中生的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，薄弱的英語口語能力已經(jīng)影響了學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高。所以，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中使口語表達(dá)能力得到提高。因此，在英語課堂上，我們可以借助三分鐘演講活動(dòng)，讓學(xué)生自主地表述自己的觀點(diǎn)看法，進(jìn)而使學(xué)生在不斷練習(xí)中逐漸提高學(xué)生的口語水平。

例如，在剛開始實(shí)施課前三分鐘演講的時(shí)候，我一般是給定學(xué)生演講的主題的，這樣學(xué)生更具有目的性，不會(huì)因?yàn)檫^于盲目而不知道自己的演講內(nèi)容該是什么。其中主要的主題包括：My dream，I have a dream，The Great Society，This was an emotional day，Museums should be made free等等。隨著活動(dòng)的開展，我開始讓學(xué)生進(jìn)行即興演講，內(nèi)容不再給予設(shè)定，給學(xué)生10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生自己選擇演講題目，自己組織語言，進(jìn)而，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到大幅度提高。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，鍛煉學(xué)生的閱讀能力

英語閱讀是以文章作為語言載體，閱讀的目的是從文本中獲取想要的信息，閱讀是最重要的語言交際能力。所以，在授課的時(shí)候，教師可采取創(chuàng)設(shè)問題情景的方法，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)殚喿x的篇幅太長而失去閱讀的興趣。所謂的問題情景就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題、帶著學(xué)習(xí)的目的去探究尋找答案，進(jìn)而，大大提高學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)然，在經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生的閱讀速度也會(huì)隨之得到提高。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，我經(jīng)常在開始的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：The best title for the passage is_____；Which of the following is true？From the last paragraph of the passage we know that_____；What does the word“××”mean？This passage tells us_____；What does the story want to tell us？等。讓學(xué)生在閱讀之前，先讓學(xué)生熟悉這些問題，之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并解決問題，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平也起著非常重要的作用，當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)還有助于學(xué)生英語成績的提高。

4.鼓勵(lì)學(xué)生寫英語日記，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

寫作一直是困擾師生的一個(gè)難題，教師不知道該怎樣教，學(xué)生不明白該怎樣寫，每次做題，學(xué)生遇到寫作的或者是漢譯英的試題基本上是選擇不做。仔細(xì)分析原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺少寫作素材，另一方面是學(xué)生的詞匯量匱乏以及不會(huì)用語法等。最終，導(dǎo)致學(xué)生畏懼寫作。但是，寫作又是英語教學(xué)過程中的重要組成部分，所以，教師要想改變上述現(xiàn)狀，我認(rèn)為，我們可從寫英語日記開始，內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限，但每天必須堅(jiān)持寫，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累寫作的素材，而且，學(xué)生每天學(xué)到的基本單詞和語法也有了展示價(jià)值的空間，最終，使學(xué)生的寫作能力得到提高。

三、聽、說、讀、寫之間的關(guān)系

從上述的介紹我們不難看出，聽、說、讀、寫四者之間存在著密切的聯(lián)系，就以三分鐘演講來說，學(xué)生在準(zhǔn)備演講稿的同時(shí)，寫作能力也會(huì)隨之得到提高，當(dāng)學(xué)生聽其他同學(xué)演講的時(shí)候，要是想明白同學(xué)講述的是什么內(nèi)容是需要一定的聽力能力的，而且，學(xué)生要想寫出一份好的演講稿，需要從各個(gè)方面尋找資料，這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到鍛煉。所以，在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力的過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到聽、說、讀、寫四種能力之間的聯(lián)系，要讓每個(gè)活動(dòng)的價(jià)值最大化，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

總之，冰凍三尺，非一日之寒。語言應(yīng)用能力的提高不是一朝一夕的鍛煉就可以提高的，它需要學(xué)生的堅(jiān)持和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在授課的時(shí)候，教師要采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終，使每個(gè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到大幅度提高。

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（作者單位 西藏自治區(qū)山南地區(qū)東輝中學(xué)）

編輯 韓 曉